Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков в деятельности классного руководителя

• Автор: Гундырева, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ
В ОБРАЗОВАНИИ
1.1.Истоки возникновения идеи и сущность педагогической поддержки
1.2.Проблема педагогической поддержки межличностных отношений младших подростков в образовании
Глава II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ # ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
2.1 .Особенности и основные проблемы межличностных отношений дружбы младших подростков со сверстниками другого пола
2.2.Профессиональная готовность учителей осуществлять педагогическую поддержку как условие решения проблем межличностных отношений дружбы младших подростков со сверстниками другого пола
Глава III. АПРОБАЦИЯ СПОСОБОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДРУЖБЫ МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ ДРУГОГО ПОЛА
3.1.Организация педагогической поддержки
3.2 Результаты апробации способов педагогической поддержки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Образование, становясь центральным феноменом культуры, все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке. В рамках личностно-ориентированной, субъект-субъектной педагогической теории образование понимается как «специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации» [113,60]. Возрастает значимость профессиональной педагогической деятельности.
Главным предназначением педагога становится помощь растущему человеку в поиске своего смысла жизни, создание благоприятных условий, чтобы с детских лет его бытие и общение с другими людьми, с окружающим миром было достойным.
Идея необходимости оказания педагогической помощи в индивидуальном развитии присутствует с момента формулирования принципа природосообразносги воспитания (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци). Позднее эта идея раскрывалась в различных педагогических учениях (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт,
П.Ф.Каптерев и др.). Однако имеющиеся данные не позволяют сделать вывод о том, что она реализовывалась в практике (кроме ряда исключений, самые известные из которых в нашем веке, очевидно, Я. Корчак и С. Френе).
Первоначально считалось, что адресатом помощи должен стать лишь тот, кто по тем или иным причинам не вписывается в нормы социума. Однако в последней трети XX в. у многих исследователей и у части практиков стало крепнуть убеждение в том, что в помощи и поддержке нуждается каждый человек, и что именно ее своевременность и адекватность в состоянии сократить число обращающихся к специалистам различного профиля - не педагогам.
Существует опыт практического решения проблемы помощи в индивидуальном развитии. Тестирование учащихся в США, например, можно рассматривать как вариант помощи в определении их жизненного сценария (не
затрагивая ее ценностную сущность и инструментальную надежность). Социальная работа, весьма развитая на Западе и зарождающаяся в России, прямо определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам и общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что помощь, поддержку человеку в индивидуальном развитии можно рассматривать как относительно самостоятельную проблему, требующую своего теоретического исследования, поисков методических решений и распространения их в практике.
Необходимость гуманизации жизни школы, создания условий для развития личности ребенка, ориентация на его индивидуальные возможности и склонности требует подготовки педагогов к осуществлению поддержки в решении личных проблем детей.
В связи с этим одним из важнейших качеств педагога становится его способность организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, учитывая психологические особенности возраста и пола. Педагог должен быть готов воспринимать детей в их социальной и половой роли, знать культурологические характеристики мужского и женского поведения, дифференцировать требования к мальчикам и девочкам. С позиции психологии личности главным в половом воспитании Л.С.Выготский считал «необходимость постановки общения мальчиков и девочек». Задача воспитания - учить детей владеть своими чувствами и их внешним выражением. Особое место должно занимать воспитание чувства любви, которое он понимал как способность избирательного отношения, умения собрать и сосредоточить свои чувства на одном, или одной [27,93-118].
Неумение и нежелание многих педагогов отходить от субъект-объектного взаимодействия с воспитанниками способствует сохранению негативных тенденций в школьной жизни. Эту реальность подтверждают социологические исследования (П.Ф.Губарева, З.И.Шнекендорф и др.).
Образовательная ситуация на современном этапе характеризуется активно осуществляющимися инновационными процессами. Формируется новое педагогическое самосознание. Появляется ряд гуманистических концепций
К концу 80-х гг. начала формироваться охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которая предполагает оказание детям и семьям группы риска комплекса мер социальной, медико-психологической, психолого-педагогической поддержки. Становление такого вида работы в России происходит с учетом опыта западных стран, чему способствуют усилившиеся международные контакты российских и зарубежных специалистов (С.А.Беличева, В.М.Фокин и др.).
В научно-исследовательской деятельности В.К.Зарецкого, Р.Г.Каменского,
С.И.Краснова и др. одной из центральных является проблема поддержки детей с особенностями развития.
В зарубежных странах на сегодняшний день накоплен опыт в разработке методов индивидуальной поддержки и помощи, а также в подготовке специалистов, использующих их на практике.
В США существует такое направление как подготовка школьных консультантов; успешно работает программа «Протягивая руку помощи» Медфордского международного института образования; рассматриваются возможности преобразования школьных программ с целью поддержки стремления детей к самопознанию и желания научиться заботиться о себе и близких; исследуется практика учителей по формированию у детей самоконтроля, развитию способности заботиться и принимать заботу.
В школах Англии и Уэльса существует система педагогической помощи и поддержки, так называемая, «пасторская забота».
В Финляндии разрабатываются не только политические и экономические, но и педагогические стратегии и технологии, чтобы избежать «социального исключения» молодежи. Одним из подходов является проект ученых и практиков «Город - как - школа».
Практическая деятельность и подготовка консультантов зародилась и получила широкое распространение в XX столетии в западных демократических странах, особенно в США. С тех пор базовые ценности, лежащие в основе теории и практики консультирования, включают принципы самоопределения, индивидуальной свободы и личностного выбора.