Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (на материале школ Кубы и СССР)

• Автор: Альфонсо Вильегас, Хосе Агустин
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 165 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Дидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся

I. Психологопедагогические аспекты активизации

познавательной деятельности учащихся.

2. Учение как специфическая форма познавательной

деятельности

ГЛАВА П. Практическая значимость и педагогическая эффективность активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения

I. Дидактические методы и средства активизации

познавательной деятельности учащихся.

2. Педагогический эксперимент по определению Эффективности предложенной методики активизации познавательной деятельности в школах Кубы и СССР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Предметом исследования являются метода и средства, используемые в процессе активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики и математики в средних школах Кубы и СССР. Основная цель диссертационного исследования состоит в определении наиболее эффективных методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики и математики в школах Кубы и СССР, формирующих активную позицию в самостоятельном приобретении знаний. Экспериментально проверить роль активизации познавательной деятельности учащихся в повышении эффективности учебного процесса. Разработать и предложить сочетание приемов и средств, обеспечивающих практику решения проблемы активизации познавательной деятельности школьников при изучении физики и математики. Гипотеза исследования базируется на концепции, что всестороннее развитие личности осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Такая деятельность позволяет повысить как эффективность самого процесса обучения предмету так и развить у школьников самостоятельность в приобретении новых знаний. Мы полагаем, что активную позицию учащихся можно сформировать не путем использования отдельных разрозненных приемов и средств, а таким сочетанием, которое обусловлено дидактической целью урока, содержанием излагаемого материала, подготовленностью учащихся и методической вооруженностью учителя. Методологической основой нашего исследования является марксистско-ленинская теория познания, учение об активной человеческой деятельности. Марксистский диалектико-материалистический метод познания определял общий подход нашего исследования. Беседа в ходе исследования применялась как дополнительный метод в целях получения информации от советских и кубинских учителей и учащихся. Предложены методические рекомендации учителям для проведения учебного процесса при обучении физике и математике, обеспечивающие целостное формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся. Эти рекомендации могут быть использованы в условиях кубинской школы для изучения и других учебных дисциплин. Практическая значимость исследования в том, что его результаты и рекомендации могут быть использованы учителями школ Кубы и СССР при подготовке занятий по физике и математике с целыо достижения активного участия школьников в процессе обучения на основе проявления у них интереса к этим предметам, что не только положительно скажется на прочном усвоении знаний учащихся, а также на их воспитании и развитии, на совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы. Активная познавательная деятельность учащихся является важнейшим условием для процесса формирования всесторонне развитой личности школьника, для успешного выполнения образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения. ГЛАВА I. Как известно, учение выступает в двустороннем процессе взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся составным, органически связанным с преподаванием компонентом. Чтобы глубже уяснить сущность учения, вскрыть его структуру и психологические основы, мотивы и эмоциональный характер и на этой основе определить возможности в активизации познавательной деятельности учащихся, предварительно важно определить . Анализ литературы по о*1Лосо(Тии, педагогике, психологии, частным методикам (а применительно к нашему исследованию - методики преподавания физики и математики) как советских ученых, так и кубинских, а также анализ опыта преподавания в советской и кубинской школе, позволили получить ответ на такие основные вопросы, как: что является методологической основой процесса^-обучения; что представляет обучение как двусторонний процесс, каковы движущие силы учебного процесса; какие функции выполняет процесс обучения и каково их единство и другие. Исследование вычлененных аспектов обеспечивает обстоятельное раскрытие деятельности учащихся в учебном процессе. Понятие обучение (учебный процесс, процесс обучения) относится, как и другие понятия (например, учение и преподавание), к числу исходных в дидактике, и потому ему уделено в педагогической теории большое внимание.