Профессиональная направленность фортепианного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания пединститутов (на материале музыкальной специализации)

• Автор: Радынова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ФОРТЕПИАННОГО .

ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Основные проблемы профессиональной направленности фортепианного обучения.

1.2. Особенности исполнения и словесных пояснений музыки в профессиональной деятельности музы

кантапедагога дошкольных учреждений.

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ И СЛОВЕСНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКИ КАК ПУТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФОРТЕПИАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Задачи, организация и методика экспериментального исследования.

2.2. Выявление качественного уровня исполнения и словесных пояснений студентами учебного и дошкольного репертуара констатирующие
опыты
2.3. Формирование умений исполнять и пояснять музыкальные произведения во взаимосвязи в процессе фортепианного обучения
2.4. Формирование умений исполнительской и словесной интерпретации музыки в условиях курса Детская музыкальная литература и исполнение.
2.5. Обоснование содержания спецсеминара Взаимосвязь исполнительской и словесной интерпретации музыки детями проверка эффективности
его проведения.
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поиски путей оптимизации процесса обучения, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования последних лет, должны начинаться с профессиографического изучения деятельности специалиста, с обнаружения и выделения тех требований, которым он должен удовлетворять. Опираясь на профессиографический метод изучения деятельности учителя, можно с большой достоверностью программировать как содержание обучения, так и пути его реализации. В советской педагогике и психологии накоплен ценный опыт изучения труда учителя, совершенствования содержания и методов профессиональной подготовки и формирования личности учителя советской школы. Этот прогрессивный опыт сделал возможным исследовать сложный процесс педагогической деятельности, моделируя инвариантные свойства личности, требования к общепедагогической, общенаучной и специальной профессиональной подготовке специалистов в виде профессиограммы. В педагогической литературе обнаруживается своеобразие подходов, а также некоторое различие во взглядах. В.А. Сластенин (I8A, с. Первые два раздела носят общий для педагогической профессии характер, третий и четвертый - раскрывают общенаучную и методическую подготовку применительно к конкретной специальности. В структуре педагогической деятельности В. А.Сластенин в качестве функциональной единицы выделяет педагогическое действие. Понятие "педагогическое действие" выражает и общее и отдельное как единство цели и содержания. Автор выделяет центральное звено, без которого невозможно развивать профессионально важные свойства личности учителя, - направленность, как иерархическую систему "устойчиво доминирующих мотивов личности". Согласно концепции В. А.Сластенина, профессионально-педагогическая направленность образует тот "каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя". В.А. Сластенин подчеркивает необходимость формирования профессиональных умений, которые отличаются высоким уровнем обобщенности, гибкостью, разносторонностью и точностью выполнения входящих в их состав педагогических действий, подчеркивает, что умения, сформированные на готовых "образцах и рецептах", на простом подражании тормозят развитие творческих способностей (4-, сс. В.А. Сластенина входят в состав специальной и методической подготовки (в третий и четвертый раздел профессиограммы;. Формирование выделенных умений связано с некоторыми сторонами направленности личности педагога - профессионально-педагогической и познавательной, с формированием некоторых качеств личности студентов (пытливости, интереса к своей профессии, желания самосовершенствоваться и др. В.А. Сластенина. Среди специальных знаний, умений и навыков необходимы: владение основами пианистического мастерства, знание теории исполнительства, особенностей выразительных средств музыкального языка и др. Таким образом, выделенные нами умения входят в состав двух разделов профессиограммы В. А.Сластенина - третьего и четвертого, но для их выработки необходима опора на знания и умения общепедагогического, специального и методического характера, а также формирование некоторых сторон направленности личности. Эти умения могут способствовать реализации знаний на уровне обобщенных умений, вносить свой вклад в осуществление связи теории и практики в педагогической деятельности. Другой подход к созданию профессиограммы учителя выявляется в исследованиях ленинградских ученых: Н. В.Кузьминой и А. К.Щербакова. Н.В. Кузьмина предложила исследовать педагогическую деятельность на основании структурно-функционального подхода. Анализируя педагогическую деятельность, Н. В.Кузьмина выделяет три компонента ( г. Каждому из них соответствуют определенные функции, а также педагогические способности, необходимые для успешного осуществления деятельности. А.И. Щербаков (2,3) вычленяет 8 функций в структуре педагогической деятельности: информационную, развивающую, мобилизационную, ориентационную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, исследовательскую, разделяя их на две группы функций. Первые четыре функции - педагогические, остальные - общетрудовые.