Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива (на материале воспитательной работы классных руководителей с подростками)

• Автор: Чепиков, Виктор Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Гомель
• Количество страниц: 212 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I .ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся как фактор сплочения и развития воспитательного коллектива.

2.Проблема групповой замкнутости учащихся в

педагогической теории и школьной практике

ГЛАВА П.ПСИХОЛОГОПЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЕНСМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.Сущность групповой замкнутости учащихся и важнейшие направления воспитательной работы по ее предупреждению и преодолению
2.Учет возрастных особенностей подростков в процессе предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся .
ГЛАВА Ш.МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПВДУПШДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛШОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.Содержательная организация коллективной деятельности как основа предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.
2.Учет индивидуальных особенностей и интересов подростков в процессе воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся П
3.Устранение негативного влияния отдельных подростков на одноклассников в процессе предупреждения и преодоления групповой замкнутости в коллективе .
.Обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы, апробация и внедрение ее основных выводов в школьную практику
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные выводы исследования и методические рекомендации по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся внедрены в практику воспитательной работы классных руководителей названных выше школ, а также в 5-й средней школе г. Гомеля, школе-интернат №1 г. Речицы, Заспенской,. Ровенско-Слободской и других средних школах Гомельской области. Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Гомельского государственного университета, руководимой членом -корреспондентом АПН СССР, доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки БССР И . Харламовым, и является частью нравственной проблематики, разрабатываемой кафедрой. Глава I. Система коммунистического воспитания, сложившаяся в нашей стране, предусматривает организацию и функционирование разнообразных коллективных объединений детей. Хорошо организованный, сплоченный детский коллектив создает благоприятные условия для формирования личности школьника, совершенствования его нравственных качеств, развития творческих способностей и природных задатков. Выдающиеся деятели советской педагогики Н. А . В.Луначарский, С. Т.Шацкий, А. С.Макаренко и другие с первых лет организации советской школы видели в создании сплоченного коллектива детей не только цель воспитания, но и одно из важных средств воспитательного воздействия на личность школьника. Н.К. Крупская настойчиво подчеркивала мысль о том, что ". Коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание"1. Надеада Константиновна считала, что без организованного, сплоченного детского коллектива нет новой школы. Крупская Н. К. Пед. В -ти т. М., -, т. Товарищеская спайка, привычка действовать коллективно создает новых людей - ребят с коллективистическими переживаниями, с коллективистической мыслью. Одной из центральных задач воспитания А. Б.Луначарский считал создание сплоченного самодеятельного коллектива школьников. В воспитании, - писал он, - самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом"^. Главную воспитательную функцию советской школы А. В.Луначарский видел в том, чтобы устранить из детских душ те черты эгоизма и индивидуализма, которые унаследованы от прошлого, создать сплоченные ученические коллективы и, начиная со школьной скамьи, воспитывать у ребят коллективизм, взаимопомощь и сотрудничество. Эту же мысль подчеркивал также С. Т.Шацкий. Он указывал на благотворное воспитательное влияние хорошо организованного коллектива на поведение и моральное развитие детей. Большой вклад в разработку проблемы детского воспитательного коллектива внес выдающийся советский педагог А. С.Макарен-ко. Творческое применение марксистско-ленинских идей о коммунистическом воспитании позволило ему разработать целостную концепцию воспитательного коллектива. Крупская Н. К. Пед. Луначарский A. B. От государственной комиссии по просвещению. В кн. А.В. Луначарский о народном образовании. М., , с. Шацкий С. Т. Пед. В 4-х т. J, с. В статье "Некоторые выводы из моего педагогического опыта" он писал: ". Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного воспитания* Я сам стал учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше всего организовать ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно. Вот при этом мы воспитываем коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он сам становится большой воспитательной силой"*. Поэтому А. С.Макаренко считал, что детский коллектив должен быть важным объектом воспитательной работы, а весь процесс воспитания школьников должен осуществляться через создание хорошо организованных, сплоченных воспитательных коллективов. В советской педагогике исключительно большое внимание уделяется разработке методических основ создания и развития первичного ученического коллектива - коллектива класса, который объединяет и сплачивает учащихся в совместной деятельности, обеспечивает постоянное деловое и товарищеское общение между ними. Через него осуществляется непосредственная связь школьников с общешкольным коллективом. Поэтому А. Макаренко A. C. Соч. В 7-ми т. М., -, т.