Педагогические условия повышения эффективности деятельности трудовых объединений школьников

• Автор: Родина, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДШИЕ. 3
Глава I. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I.Социальнопедагогические предпосылки необходимости повышения эффективности деятельности трудовых объединений

школьников .

2.Сущность и критерии оценки педагогической эффективности деятельности

трудовых объединений школьников .

3.Теоретическая разработка модели деятельности трудовых объединений школьников Выводы по главе.
Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПКОЛЬНИКОВ

1.Обеспечение преемственности между этапами воспитательного процесса в трудовых

объединениях школьников .

2.Развитие самоуправления в трудовых
объединениях школьников
3.Методическое обеспечение руководства деятельностью учащихся в трудовых
объединениях школьников 9
Выводы по главе 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методические рекомендации по различным направлениям деятельности трудовых объединений школьников, разработанные под руководством диссертанта, получили широкое распространение во многих регионах страны. Обоснование роли трудовых объединений школьников в системе коммунистического воспитания опирается на марксистско-ленинское методологическое положение о роли труда в формировании человека, о всеобщем трудолюбии, которое развивается во всеобщее достояние нового поколения, о значении совместного с рабочими и крестьянами труда для становления коммунистами (), о новых формах и приемах привлечения людей к труду (). В системе средств коммунистического воспитания школьников особое место занимает производительный труд. Он выступает "одним из критериев отношения человека к интересам общества, его жизненной ориентации"(). На необходимость и педагогическую целесообразность создания и развития детских трудовых организаций указывала Н. К.Крупская. Совместную работу детей надо особенно ценить - это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучшие силы ребенка. Я считаю, что гвоздь ком-мунстического воспитания ребят - в организации их труда" (). П.П. Блонский, A. C.Макаренко, С. Т.Шацкий реализовали марксистско-ленинское учение о воспитывающей роли общественно полезного труда. Я вообще сторонник не только трудового воспитания, но и производственного воспитания. Потому что только в производительном процессе вырастает настоящий характер человека, члена производственного коллектива. А.С. Макаренко. Но веру в труд как универсальное средство воспитания A. C.Макаренко справедливо считал глубоко ошибочной. Он писал, что труд ". Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата" (). Идея системы коммунистического воспитания в труде реализована В. А.Сухомлинским. В.А. Сухомлинский использовал продуманную систему коллективных трудовых заданий школьникам, считая возможным развивать на ее основе творческие потенции учащихся и воспитывать любовь к труду. При этом были сформулированы педагогические требования к заданиям - они должны быть длительными, требующими от школьников особого прилежания, терпения и напряжения духовных и физических сил. Работа в коллективе сверстников обеспечивает возникновение между учащимися отношений ответственности и зависимости. В опыте работы Павлышской школы имел место и безвозмездный производительный труд, в процессе которого создавались материальные ценности для общества. В.А. Сухомлинский, у молодежи вырабатывается убеждение,"что только благодаря собственным трудовым усилиям человек приобретает право пользоваться благами материальной и духовной культуры"(2). В современной советской педагогике труд рассматривается как органическая часть содержания воспитательного процесса(), как фактор воспитания коммунистического мировоззрения и мерило его сформированности (). Советская школа работает над реализацией задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС, школьной реформой по укреплению связи обучения с жизнью, повышению качества и совершенствованию форм и методов трудового воспитания, улучшению подготовки школьников к общественно полезному труда, формированию у подрастающего поколения чувства общественного долга. В них нашли развитие ленинские идеи соединения обучения с производительным трудом, связи школы с жизнью. Подрастающее поколение должно овладеть коммунистическим мировоззрением, прочными знаниями основ наук, получить политехническое образование, нравственную и практическую подготовку к труда на общую пользу (). Во время обучения производительный труд должен быть поставлен таким образом, чтобы он являлся не только средством создания материальных ценностей, но и средством воспитания и образования учащихся. В работах П. Р.Атутова, Н. И.Болдырева, А. И.Бушля, Р. Г.Гуровой, М. Н.Скаткина, С. М.Шабалова, С. Г.Шаповаленко и др. И.Д.