Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования

• Автор: Морено, Станислав Венедиктович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с.

БИБЛИ РАФИЯ. Так как в законодательстве России того времени молодежи воспрещалось участвовать в любых формах легальных общественных организаций, он относит вопрос об общественной организации учащихся к области школьного образования. В.И. Чернодуский обращает внимание на то, что молодежь нуждается в различных формах объединения и общения не менее, чем взрослые. Подчеркивает, что ото особенно важно для самообразования молодежи 4. Наиболее полное теоретическое оформление области внешкольного образования дал Е. И. Медынский гг В изданной в году книге Внешкольное образование, его значение, организация и техника Е. Н. Медынский обратил внимание на необходимость подготовки работников в области внешкольного образования. Он первым высказан идею, что образование нельзя делить на школьное и внешкольное образование психический процесс, который происходи внутри личности. Для нас важно положение, что задача внешкольного образования не столько образовательная, сколько развивающая. Чем выше уровень школы, тем более потребность у населения во внешкольном образовании чем лучше организованны учреждения по внешкольному образованию, гем более необходимы населению методы пользования материалом для образования, т.


Эффективность процесса стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования выражается в значительном повышении уровня компетентности педагогов по квалификационным показателям, по обобщению педагогического опыта, по реализации творческой активности в улучшении качества образования учащихся по динамике изменения показателей результативности участия и побед в конкурсах, в количестве учашихсястипендиатов, в реализации творческого потенциала поступление в ВУЗы. Надежность и достоверность результатов обеспечивается опорой на теорию управления деятельностью, системным подходом к изучению предмета исследования, использованием методов, адекватных его задачам и этапам, анализом полученных данных до и после проведения эксперимента, а также экспериментальной работой и участием в эксперименте большого количества испытуемых. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в деятельности Охтинского центра эстетического воспитания, учреждениях дополнительного образования Ленинградской области, г. Петрозаводска г. СанктПетербурга, Киева, Череповца, на Царскосельских чтениях, на международной научнопрактической конференции Современное музыкальное образование , i заседаниях кафедры педагогики и кафедры музыкальных дисциплин ЛГУ им. Пушкина. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, иллюстрированных схемами, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы составляет. Отечественная система дополнительного образования сложилась на базе внешкольных учреждений. История развития внешкольного образования и внешкольной работы в России относится к концу XIX началу XX века. Именно в это время г. В.П. Вахтерова гг. Внешкольное образование народа. В этой работе внешкольное образование рассматривалось как ряд отдельных, друг с другом не связанных, просветительских мероприятий для взрослых. Эта книга состояла из отдельных статей сельские библиотеки, книжные склады, школы для взрослых . Для нашего исследования интересна концепция В. П. Вахтерова об эволюционной педагогике, выдвинутая в книге Основы новой педагогики, изданной в году. Основой е была идея развития, т. Автор считал, что педагог должен способствовать благоприятному сочетанию внутренних стремлений ребенка к развитию и влияния окружающей среды, а также изучать индивидуальные особенности ребенка . Первые внешкольные учреждения в России организовали СТ. Шацкий гг. Л.У. Зелсико гг Они осуществили опыт постановки внешкольной работы с детьми, основанный на уважении к личности ребенка и направленный на воспитание детей в духе коллективизма. Это положение важно для понимания специфики деятельности учреждения дополнительною образования детей, в котором обязательным в учебном процессе является коллективное творчество. В г. Москве они открыли клуб для детей. Созданный клуб, а затем детский сад носили названия Дневной приют для приходящих детей. При приюте были открыты слесарная, столярная и швейная мастерские. Впоследствии на базе приюта они организовали культурнопросветительское общество Сетлсмепт, при котором находились детские сады, детские клубы, ремесленные курсы и начальная школа. В обучении был сделан акцент на усвоении практически значимых для жизни детей знаний, в воспитании акцент на чувстве товарищества, солидарности, коллективизма. Концепция была разработана исходя из необходимости создания для детей, таких условий, которые помогли бы им жить богатой эмоциональной и умсгвснной жизнью. В г. С.Т. Шацкий вместе со своими сподвижниками создал общество Детский труд и отдых, а в г. Калугой летнюю трудовую колонию Бодрая жизнь. Занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у части детей школьного образования, помогали организовать их досуг. В.И. Чернолуский в работе Основные вопросы организации внешкольного образования, изданной в году, впервые рассматривал учреждения внешкольного образования как целостную систему с внутренней дифференциацией. Он считал, что распространение знания в населении составляет не частное дело каждой отдельной личности, но является общественной обязанностью, которая должна осуществляться органами общественного управления на общественные средства. Ко всем общественнопросветительским учреждениям должен применяться принцип бесплатности.