Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности

• Автор: Аюрзанайн, Анатолий Анандаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 255 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОНАПРАВЛЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЬЕКТ.
I. Понятие и сущность организации профессио нальнонаправленной самостоятельной работы студентов при обучении фундаментальным дисциплинам.

2. Функциональные связи и связи взаимодействия между элементами системы

3. Интенсификация обучения основа организации самостоятельной познавательной деятельности .

4. Критерий оценки эффективности организации

самостоятельной работы студентов

ВЫВОДЫ.
Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФАКТИЧЕСКИХ ЗАТРАТ ВРЕМЕНИ НА ВНЕАУДИТОРНУЮ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ. .

I. Выбор объекта и инструментарий эксперимен

тального исследования Достоверность выводов
2. Исследование фактических затрат времени
на внеаудиторную самостоятельную работу
3. Исследование готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности . . . 2
16
Глава Ш. УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ средство УСИЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 3
I. Постановка вопроса Задачи формирующего
эксперимента 3
2. Содержание и методика организации и
проведения учебной деловой игры 9
3. Оценка эффективности организации внеаудиторных самостоятельных занятий студентов . 4
ВЫВОДЫ. 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 5
ЛИТЕРАТУРА


Б.Шойнжурову из Восточно-Сибирского технологического института за их внимание к работе и постоянную помощь в выполнении плановых госбюджетных научно-исследовательских работ. ГЛАВА Ш. В последние годы изучение организации самостоятельной работы студентов как эффективного средства улучшения качества обучения приобретает значение для решения задач по управлению самостоятельной работой студентов. Это вызывается конкретными задачами, выдвигаемыми директивными документами /8, 9, , II / перед исследователями проблем высшей школы. Но решение задач управления осуществимо только для обье-ктов, представляющих собой системы, подсистемы сложных систем или процессы, протекающие в системах //. Сложные обье-кты, представляющие собой системы, исследуются при помощи моделей //. Моделирование таких обьектов позволяет точными методами изучать зависимости между составляющими их компонентами и связями. В дальнейшем мы будем рассматривать модель, отображающую организацию самостоятельной работы студентов как системный обьект. Эта модель явится необходимой составной частью проводимых исследований по организации самостоятельной работы студентов. Особенность исследований по организации самостоятельной работы студентов заключается в том, что они изучают обьекты, характеризующиеся совокупностью понятий двух или более научных дисциплин /педагогика, психология, социология, математика и др. Такие объекты не могут быть сведены ни к объектам каждой из этих дисциплин, ни к их простой сумме, т. Поэтому при изучении объектов междисциплинарных исследований существенное значение имеет построение моделей, которые служат связующим звеном между абстрактным объектом, например, в виде организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов и ее прообразом в педагогической действительности в виде эмпирического объекта. Под организацией профессионально-направленной самостоятельной работы студентов (сокращенно: организация СРС) мы понимаем систему, состоящую из преподавателя (-ей), студентов, информации и средств обучения, в рамках которой производятся определенные организационные мероприятия по достижению поставленных преподавателем целей обучения. Понимание организации СРС как системы зависит от целевой установки преподавателя как исследователя и от уровня рассмотрения ее. Целевая установка состоит в том, чтобы рассматривать организацию СРС как функционирующую систему, реализующую профессионально-направленное обучение в системе аудиторных или внеаудиторных учебных занятий студентов и стремящуюся достичь организационного роста в повышении эффективности обучения. Уровень рассмотрения. Частичное использование содержания понятий из смежных к педагогике дисциплин требует уточнения методологических позиций исследователя при изучении организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов. В данной работе это изучение ведется с позиций предмета дидактики в рамках концепции научного обоснования обучения, разработанной В. В.Краевским в работах (, , ). С этих позиций предметом дидактики служит обучение, которому может быть дано шесть эквивалентных определений, которые приводятся в работе (, с. Из этих определений нас интересует определение предмета дидактики как обучения, реализуемого коллективными субъектами. В соответствии с данным подходом коллективными субъектами в организации самостоятельной работы студентов как педагогической системе являются преподаватель и студенты, совместная деятельность которых направлена на реализацию проекта обучения - учебных планов, программ, учебников и т. При таком подходе ключевым фундаментальным понятием становится понятие "учебной деятельности", трактуемое в предмете дидактики на уровне сущности как модель деятельности обучения в плане познавательного описания, а на уровне явлений как познавательная деятельность учащегося в условиях обучения (, с. Существенно отметить то, что данные определения для учебной деятельности предполагают единство организационной деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности студентов - двух ведущих деятельностей в организации самостоятельной работы студентов как педагогической системе.