Гуманистические идеи в педагогической системе Константина Александровича Москаленко

• Автор: Кантур, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 169 с. : ил.

1- 3 Введение
Актуальность исследования. Современным российским демократическим обществом востребованы образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В контексте этих требований общеобразовательная школа рассматривается фактором формирования новых жизненных установок личности, ее гуманизации.
Задачи гуманизации образовательного процесса определены государственными законами (Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») и документами правительства о школе (Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2025 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы).
Актуальность гуманизации образования обусловлена также необходимостью учета состояния здоровья современного школьника, развития его познавательной деятельности, самореализации и самоактуализации. По данным Минздрава по сравнению с 80-ми годами прошлого века здоровье школьников ухудшилось примерно на 17-20%. К моменту поступления в 1 класс почти в 2 раза увеличилось число детей 7-10 лет с нарушениями речевого развития, до 50 % младших школьников переходят в основную школу с несформирован-ными навыками письма и чтения. Мониторинг читательской грамотности школьников, проведенный в рамках международного исследования РИА, показал, что если в 2000 г. наши 15-летние подростки заняли 27 место среди детей из 32 стран; в 2003 г. - 32 и 34 место из 40 стран; в 2006 г. - 37 и 40 место из 57 стран, то в 2009 г. - среди 65 развитых и развивающихся стран наши дети вышли только на 42-е место, показав при этом значительное ухудшение показателей по мере взросления при переходе из начальной школы в основную.

Возникшие сложности требуют специальных исследований гуманизации образования в историко-педагогическом аспекте, в частности, периода 50-х -середины 60-х годов прошлого столетия. В это время гуманистические идеи стали предметом внимания Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова Л.В. Зан-кова, М.И. Махмутова, В.А. Сухомлинского и других ученых, а также учителей школ Ленинградской, Калужской, Липецкой, Московской, Ростовской и других областей, а также Татарстана и Казахстана и др. национальных республик Союза. Внимание ученых было обращено на разработку методологических положений и методических рекомендаций по созданию образовательной среды в школе, совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению качества знаний, всестороннее развитии личности школьника.
В творческом педагогическом поиске принял активное участие Константин Александрович Москаленко, педагог-новатор, ученый, защитник Отечества, который добровольцем ушел на фронт, несмотря на освобождение от воинской обязанности. За проявленное мужество и героизм он был награжден медалями и удостоен права участвовать в Параде Победы в Москве, на Красной Площади в 1945 году.
После войны К.А. Москаленко успешно окончил аспирантуру при кафедре психологии АПН РСФСР, защитил диссертацию на тему: «Оценка знаний учащихся при закреплении нового материала и ее психологическое значение». Возглавив кафедру педагогики и психологии Липецкого педагогического института (ныне педагогический университет), он активно включился в разработку проблемы гуманистического воспитания школьников как средства повышения качества учебно-воспитательного процесса и знаний учащихся. Оценивая вклад ученого в педагогическую теорию, В.П. Кузовлев отмечает, что К.А. Москаленко и до настоящего времени «является непревзойденным образцом соединения передовой педагогической мысли и творчества школьных учителей».
Идеи, изложенные К.А. Москаленко в научных трудах (Как должен строиться урок? (В порядке обсуждения), Организация урока в передовых

школах Липецкой области, Психолого-педагогические основы объединенного урока, Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока и др.), представляют целостную педагогическую систему гуманистического воспитания. Ценность системы заключалась в том, что ее реализация позволяла достигать высокого уровня результативности обучения не за счет перегрузки учащихся учебным материалом, а за счет внутренних резервов, создания атмосферы доброжелательности и сотрудничества, индивидуального и коллективного поиска, раскрытия творческого начала каждого ученика.
Однако гуманистические идеи этой системы не стали предметом исследования ученых, несмотря на то, что предложенные К.А. Москаленко идеи об использовании новых технологий на уроке, стали предметом изучения М.А. Данилова, И.А. Пономарева, З.И. Романовской, В.П. Стрезикозина и др. В 90-е годы педагоги-новаторы (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), используя идеи К.А. Москаленко о совершенствовании урока с учетом достижений педагогической науки и требований к образованию школьников, показали их значимость и необходимость теоретического осмысления.
Степень исследования проблемы.
В настоящее время З.В. Видякова, Л.А. Степашко, И.Ф. Плетнева и другие исследуют теоретическое наследие К.А. Москаленко в контексте анализа историко-педагогического феномена общественного движения учительства в 60-е годы прошлого столетия.
В.В. Гузеев, И.Г. Гузенко, Д.Д. Поляков, М.Б. Раковский, разрабатывая новые технологии обучения, убедительно доказывают, что К.А. Москаленко был одним из первых исследователей, кто не только предложил, но и успешно реализовал новые технологии в обучении, которые позволили гуманизировать учебный процесс. Г.К. Селевко, анализируя традиционные педагогические технологии, квалифицирует научные достижения К.А. Москаленко как гуманистическую инновационную систему. И.Г. Гузенко, В.Н. Мезинов в своих работах утверждают, что К.А. Москленко разработал дидактическую систему. Для нашего исследования большое значение имеют положения, вы-

фику цели гуманистического воспитания, которая заключается в создании условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. «Благодаря такой формулировке цели воспитания, - писал
B.А. Сластенин, - появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь, свое право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием на нее общества. Следовательно, в современной трактовке цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного сознания и элементов общечеловеческой культуры» [170, с. 14].
Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что М.В. Богуславский [14], Е.В. Бондаревская [16], В.И. Додонов [38],
C.В. Иванова [82], С.Н. Касаткина В.А. [68], Лекторский [82], В.М. Полонский [172], В.В. Сериков [167], В.А. Сластенин [170], размышляя о главной цели гуманистического воспитания, подчеркивают необходимость воспитания активной, инициативной, творческой личности, способной к длительной самостоятельной деятельности без постоянного внешнего принуждения. Обращаясь к трудам известных философов, психологов, педагогов: М.М. Бахтина,
Н.А. Бердяева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Н.И. Пирогова, К. Роджерса, Г. Спенсера и др., особое внимание они уделяют гуманистическим идеям нравственности, творчества, воспитания личности в коллективе.
Е.В. Бондаревская и С.В. Кульневич, учитывая выводы Г. Спенсера о том, что «в основе нравственности, лежит не борьба, а стремление к счастью, которое является моментом всеобщей эволюции» [16, с. 74], уверены, что если устранить противоречия между личностью и обществом, то между ними в процессе взаимодействия будут формироваться отношения партнерства, диалога, ориентирующие их на реальную свободу развивающейся личности.
Большое значение они придают активизации субъектной позиции личности, так как, являясь субъектом своей жизни, она свободна в выборе и принятии решений, стремиться к проявлению самостоятельности и ответственно-