Организация педагогической коммуникации как дидактическая форма подготовки научно-педагогических кадров

• Автор: Мальцене, Лилиана Йоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Вильнюс
• Количество страниц: 247 c. : ил

ОПЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДИКА

ИССЛЕДОВАНИЯ

I. Единство общения и научнопедагогической

деятельности преподавателя вуза.

2. Моделирование организации педагогической

коммуникации как дидактической формы

3. Показатели эффективности подготовки

научнопедагогических кадров .

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ КАК ОПТИМАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕ, НИЯ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ .
I. Характеристика исследуемой педагогической
системы
2. Формы работы со школьниками как предварительный этап подготовки научнопедагогических кадров
3. Основные формы подготовки научнопедагогических кадров в университете
ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАЦИОННЫХ СВЯЗЕЙ
ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ В КОММУНИКАЦИИ
I. Коммуникационная структура исследуемой
педагогической системы .
2. Характер изменения системообразующих
информационных связей учителя и ученика .
3. Эффективность использования сочетания дидактических форм подготовки научнопедагогических кадров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Литовского отделения Советского национального объединения истории и философии естествознания и техники Вильнюс, , гг. Белорусски, Латвийской, Литовской, Эстонской ССР и Калининградской области РСФСР Вильнюс, . Содержащиеся в диссертации идеи и результаты исследования использованы в учебных курсах науковедения, информатики, а также применены диссертантом при руководстве дипломными работами и чтении лекций в Вильнюсском госункверситете в гг. Институте повышения квалификации работников культуры Лит. Теоретикометодологические принципы и методика диссертационного исследования применяются в исследовании, выполняемом по договору сотрудничества между Вильнюсским государственным университетом им. В.Капсукаса и Международным научноисследовательским институтом проблем управления. Оптимизация учебновоспитательного процесса подготовки научнопедагогических кадров требует учета специфики педагогической и исследовательской деятельности преподавателя высшей школы. В анализе проблемы деятельности советские философы, психологи, социологи и педагоги опираются на основное положение марксистсколенинской философии о единстве сознания и деятельности. Под деятельностью понимаются процессы, осуществляющие жизненное, активное отношение субъекта к действительности 4. Всякая деятельность человека есть процесс осознанный, целенаправленный она побуждается той целью, на достижение которой направлена. Конкретные цели подготовки научнопедагогических кадров полезно представить в виде модели спеалиста. Как замечают В. И. Загвязинский и Л. И.Гриценко , значение таких, даже несовершенных моделей, в том, что они делают деятельность по подготовке специалистов целенаправленной. Отражая требования общества к научнопедагогическим кадрам в условиях НТР, модель педагогической и исследовательской деятельности преподавателя вуза предлагает описание основных параметров как самой деятельности, так и тех личностных качеств, профессиональных знаний, умений и навыков которых она требует от специалиста. В диссертационном исследовании З. Сущность педагогического творчества показана К. Д.Ушинским педагог призван из того человеческого материала, который он получает, создать более совершенную человеческую личность. Профессия педагога предъявляет к специалисту следующие требования хорошее здоровье, распределенность внимания, устойчивость, наблюдательность, хорощую память, сочетание синтетического и аналитического типов мышления, самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, воображение, критическое отношение к своей и чужой работе, целеустремленность, терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность и др. Основными функциями педагога являются функция организатора, руководителя в лабиринте знаний, умений и навыков превращение общественно значимого содержания знаний в акт индивидуального познания учащегося превращение объекта воспитания, учащегося в субъект самовоспитания, самообразования, саморазвития 7. Педагогические умения, необходимые для решения педагогических задач, Н. При исследовании школьных учителей и преподавателей вузов коллективом кафедры педагогики и педагогической психологии ЛГУ было установлено, что стержневыми на всех этапах педагогической деятельности являются гностические умения, а в начале этой деятельности опорными выступают организаторские и коммуникативные умения. Поэтому, как замечает Н. В.Кузьмина, подготовка к самостоятельной педагогической деятельности в вузе и аспирантуре должна включать в себя не только вооружение знаниями по специальности, но и тренинг, направленный на развитие организаторских и коммуникативных способностей и умений, обеспечивать вхождение в педагогическую профессию с первых шагов8, с. Взаимодействие исследовательской и педагогической деятельности существенно повышает уровень той и другой лишь в том случае, когда основой его выступает научное творчество преподавателя вуза и интерес к методологическим проблемам науки и искусству обучения ей 7, с. В отличие от Н. В.Кузьминой, З. Ф.Есарева проектировочные и собственно конструктивные умения объединяет в конструктивный компонент.