Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента

• Автор: Черткова, Алла Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 234 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Формирование всесторонне и гармонически развитой личности является одной из главных задач нашего общества. В условиях развитого социализма высшая педагогическая школа призвана выполнять важнейшую социальную функцию готовить воспитателей и учителей, обладающих высокими гражданскими, профессиональными и личностными качествами, так как деятельность высшей школы решающим образом определяет успехи всех других звеньев народного образования бЗ, 7.
Исторические решения ХХУ1 съезда КПСС открыли новые перспективы в области коммунистического воспитания подрастающего поколения, Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе
во . На это ориентируют Постановление ЦК КПСС 0 дальнейшем улучшении идеологической, политиковоспитательной работы , Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов , 0 повышении эффективности научноисследовательской работы в высших учебных заведениях , Проект ЦК КПСС Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы .
Все возрастающая роль советских педагогов определяется также тем, что они цредставляют важный отряд идеологического фронта, значение которого возрастает в современных условиях обостренной идеологической борьбы разных общественнополити
ческих систем. На Июньском года Пленуме КПСС отмечалось, что . идеологическая работа все больше выдвигается на первый план., что от нее зависят успехи в других областях народного хозяйства. Большую роль в осуществлении идеологических задач призваны сыграть учебные заведения .
Дели и задачи воспитания студентов педвуза вытекают из объективных потребностей коммунистического строительства с учетом того, что студенческие годы являются наиболее интенсивным периодом формирования личности, всех ее свойств и качеств.
Педагогическими вузами нашей страны накоплен богатый опыт подготовки высококвалифицированных специалистов. Особое внимание учеными в этой связи уделяется различным аспектам проблемы личности. Профессиограммы педагога, разработанные рядом высших учебных и научноисследовательских институтов страны, в качестве ведущего ее компонента выделяют направленность.
Таким образом, задача повышения качества подготовки кадров высшей квалификации, поставленная ХХУ1 съездом КПСС, для педвузов неразрывно связана с решением проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности личности студента.
Проблема направленности личности в частности, профессиональнопедагогической отражена в работах Л.И.Божович, Д.И. Водзинского, А.Г.Ковалева, Н.Д.Левитова, Г.Д.Лукова, Н.В.Мя

сищева, А.М.Рябченко, 0.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, Л.Е.

Токарской, С.А.Перковницкого, 0.Г.Чугуевского, В.А.Ядова и других. Считая направленность основой структуры личности, авторы не едины в определении ее сущности. В диссертационной
работе дается теоретический анализ подходов к проблеме профессиональнопедагогической направленности личности, делается попытка определить ее сущность и структуру.
В формировании направленности, как и личности в целом, решающую роль играют три взаимосвязанных фактора деятельность, общение, коллектив.
Вопросы влияния деятельности и коллектива на всестороннее развитие личности студента глубоко и многопланово отражены в советской научной литературе.
К сожалению, этого нельзя сказать об общении, в связи с ограниченным числом исследований, раскрывающих влияние этого фактора на процесс коммунистического воспитания студентов в целом и профессиональнопедагогической направленности личности в частности вопросы средств и форм общения студентов освещаются, главным образом, в работах Д.Я.Богдановой, И.П. Волкова, Р.А.Максимовой, Т.В.Пелевиной.
Между тем, общение, как известно, является ведущим видом деятельности человека, присущим ему на всех этапах исторического развития и жизненного пути.
Как доказали К.Маркс и Ф.Энгельс, общение играет решающую роль в процессе социализации индивида. В.И.Ленин широко использовал это положение в своем учении о личности, считая общение социальным механизмом образования мыслей, цривычек, традиций, массовых устремлений, ожиданий, интересов и настроений, которые в дальнейшем регулируют поведение людей.
Статистические данные свидетельствуют о том, что общительность является характерной особенностью студенческого возраста.
Существенным недостатком в организации Боепитания студентов представляется тот факт, что педагогикой Еысшей школы недостаточно учитывается важнейший фактор развития личности общение, без которого невозможно ни осуществление деятельности, ни функционирование коллектива.
Актуальность


Если учесть, что направленность интегрируется в позиции, то, чтобы прийти к сущности профессиональнопедагогической направленности личности студента, логично задать Еопрос Какой же должна быть позиция педагога . М.ИЛалинин писал Быть марксистом это не значит только прочитать или даже изучить Ленина, Маркса, Энгельса. По словам З. И.Ленина, педагог не должен быть таким, у которого убеждения сидят не глубже, чем на кончике языка 9, . На ХХУ съезде КПСС подчеркивалось, что Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позииия, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения ,. В Постановлении ЦК КПСС О дальнейшем улучшении идеологической, политиковоспитательной работы говорится, что Знание революционной теории, политики партии должно превращаться у советских людей в убеждение, активную жизненную позицию стойкого борца за коммунизм . Нельзя не согласиться с А. П.ДереЕянко, что занимать активную жизненную позицию значит быть всегда Епереди, работать самоотверженно, ео есяком деле проявлять инициативу, неукоснительно соблюдать нормы коммунистической морали в труде и быту 9,в. По мнению автора в проведении активной жизненной позиции большую роль играют такие качества как коммунистическая идейность, решительность, настойчивость, самостоятельность. Педагог всегда был и остается главным лииом в деле воспитания подрастающего поколения. Перечисленные выше свойства активной жизненной позиции совпадают с теми стержневыми качествами, которые неотделимы от педагога, воспитателя. Таким образом, между понятиями профессиональнопедагогическая направленностьи активная жизненная позипияЛстойкого борца за коммунизм и мир можно провести параллель. Исходя из насущных требований к подготовке педагогавоспитателя, опираясь на последние достижения педагогики, ПСИХОЛОГИИ, СОЦИОЛОГИИ Е ЭТОМЕОПрОСе, а также используя собственное определение направленности личности, попытаемся выяснить суть профессиональнопедагогической направленности личности студента. ПроГгессиональнопедагогическая направленность личности это ее предрасположенность к педагогической деятельности на основе доминирующих общественных, познавательных и профессиональных интересов и высших социальных потребностей в самовоспитании и самовыражении. Сна характеризуется положительным отношением к этой деятельности и интегрируется е активной жизненной позиции стойкого бориа за коммунизм и мир. Зыясние суть профессиональнопедагогической направленности личности студента, перейдем к ее характеристике. Платонов характеризует направленность следующими свойствами уровнем, широтой, устойчивостью, интенсивностью, действенностью. Считаем такую характеристику направленности научно целесообразной, так как она в достаточной степени отражает системный подход к этому сложному социальнопсихологическому явлению. Свойства направленности, выделенные К. К.Платоновым, мы взяли за основу для характеристики профессиональнопедагогической направленности студента. Гак, уровень профессиональнопедагогической направленности можно охарактеризовать с помощью выявления целей деятельности отражающих интересы и потребности Есего коллектива академической группы и каждого ее члена е отдельности чем Еыше общественная значимость целей, тем Еыше уровень сформироЕанности профессиональнопедагогической направленности. О широте профессиональнопедагогической направленности сможем судить по диапазону профессиональных, общественных, познавательных интересов и потребностей. Устойчивость определим, фиксируя постоянство интересов и потребностей Интенсивность будет проявляться е отношении студентов к порученному делу выполняет с огоньком или относится формально, к коллективу академической группы чувствует или нет ответственность за состояние дел в коллективе. О действенности можно судить по практическим действиям студентов, направленным на осуществление стремлений коллектива академической группы, по выполнению задач, поставленных вышестоящими организациями и самой академической группой, по результативности воспитательной работы.