Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов : На примере курса литературы

• Автор: Мишенина, Лариса Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников при изучении литературы

1.1. Личностноориентированное образование как педагогическая

проблема.
1.2. Исследование проблемы активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников

1.3. Анализ современных школьных программ по литературе в 59 классах

1.4.0бразовательная программа активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 59 классов по литературе и педагогические условия е
реализации.
Выводы.
Глава II. Реализация личностно ориентированной системы активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников и экспериментальная проверка е эффективности
2.1. Методы активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников на уроках литературы в условиях личностноориентированного обучения.
2.2. Примы активизации познавательной деятельности школьников на уроках литературы в условиях личностноориентированного обучения
2.3. Организация познавательной и исследовательской деятельности школьников 59 классов и ее дидактическое обеспечение
2.4. Технология оценивания и контроля познавательной и исследовательской
деятельности школьников в учебном процессе по литературе
2.5.Экспериментальная проверка эффективности личностноориентированной системы активизации познавательной и исследовательской деятельности
школьников на уроках литературы.
Заключение
Библиография


С позиций психологии концепция личностно - ориентированного образования обогащается представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека, о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л. И. Анциферова, В. В. Давыдов, A. B. Петровский, A. A. Тюков). Личностно - ориентированное образование получило своё теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной психологии в е гг. В нашей стране оно было подготовлено предшествующим развитием дидактики и педагогической психологии. В -е гг. Однако личностная направленность сохранилась и в этой жестко ориентированной на ЗУНы дидактике в виде требования творчества, самостоятельности и активности учащихся. Второй этап развития советской дидактики ( - -е гг. Идеи формирования самостоятельности учащихся, учёта их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжали декларироваться, но на первый план стала выходить задача вооружения учащихся системой научных предметных знаний. Требование учёта личностного фактора нашло отражение в приоритете в этот период сознательности и активности учения - одного из основных дидактических принципов. Результативность работы учителя оценивалась по умению учащихся воспроизводить усвоенные знания и способности пользоваться ими на практике. Вместе с тем сохранилась ориентация на развитие личности. Следующий период развития отечественной дидактики (е гг. Если в предыдущий период основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения (содержания, организационных форм, методов и т. Появились теории, концепции обучения, охватывающие все стороны, все составляющие этого процесса. К ним можно отнести концепции оптимизации учебного процесса Ю. К. Бабанского, проблемного обучения М. И. Махмутова, И . Я. Лернера, М. Н. Скаткина, программированного обучения П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и других психологов. В конце -х гг. В этом интеграционном процессе чётко обозначился системообразующий фактор - личность учащегося. Предшествующий ход развития теорий образования, опытноэкспериментальная работа педагогов-новаторов, создание инновационных учебных заведений, разработка вариативных учебных планов, региональнонациональных проектов образования - всё это обусловило выдвижение личности обучаемого в центр своего образовательного процесса. Поэтому представляется обоснованным с логико-исторических позиций утверждать закономерным становление личностно-ориентированного образования в середине -х гт. Оно основывается на методологическом принципе, согласно которому ученик должен стать и объектом, и субъектом обучения. Это значит, надо учитывать прежде всего его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности. Мы же рассматриваем личностный подход в рамках предмета дидактики, включая категорию цели, содержание образования, методы обучения и входящие в их состав конкретные технологии, деятельность преподавания и учения, критерии эффективности образовательного процесса и опираемся на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В. В. Краевский), целостность образовательного процесса (B. C. Ильин, И . Я. Лернер, М. Н Скаткин), личностно развивающие функции обучения (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, З. И. Васильева, В. В. Горшкова), сущность педагогической деятельности (В. Н. Загвязинский, И. А. Колесникова, В. А. Сластенин). Личностное начало в ребёнке, зарождаясь ещё в раннем детстве, нарушает линейность, программируемость образовательного процесса, придавая ему черты избирательности, саморазвития, целостности, опосредованности. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает своих целей в такой степени, в какой создаёт ситуацию востребованности личности, её сил саморазвития. Отечественный и зарубежный опыт уже неоднократно убеждал, что попытка формировать личность по установленной модели, пропуская учеников «стройными рядами» через определённый стандарт образования, может дать лишь образовательные и социальные суррогаты.