Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач

• Автор: Озолиньш, Роберт Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Рига
• Количество страниц: 202 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Учебные задачи в системе обучения и их роль в формировании интеллектуальных умений самостоятельной

познавательной деятельности

1.1.Пропесс познания и проблема учебных задач в

советской педагогике.

1.2.Оптимизация путей решения учебных задач как основа формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности
ГЛАВА 2 Пропесс обучения решению учебных задач как этап формирования у учащихся интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности. . .

2.1.Характеристика системы учебных задач в экспериментальном обучении.

2.2.Опыт экспериментального обучения, направлен ного на формирование системы интеллектуальных умений познавательной деятельности

ГЛАВА 3 Результаты эксперимента и их анализ. ЮО

3.1.Результаты созидательного эксперимента в обучении подростков интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности
3.2.Результаты последовательного эксперимента по применению сформированных интеллектуальных умений в самостоятельной познавательной деятельности
ЛИТЕРАТУРА


Использовались беседы с учащимися по разным вопросам самостоятельной познавательной деятельности: как сами учащиеся оценивают такую предпосылку умственного развития как органическое слияние отдельных элементов образовательной и самообразовательной деятельности в единый пропесс, какими интеллектуальными умениями познания ученики уже владеют Спо их личному мнению, основанному на самоанализе и самооценке) и т. Все названные методы применялись комплексно. Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, всего было четыре этапа. Первый этап С -) был посвящен изучению теоретических основ данной проблемы - формированию интеллектуальных умений познавательной деятельности, а также изучению передового опыта учителей СССР, в частности, Латвийской ССР. На втором этапе ( - ) были определены программа и "технология" исследования, а также структура созидательного эксперимента и база для его проведения. На третьем этапе ( - ) в течение трех лет был проведен созидательный эксперимент, целью которого было формирование системы интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся на основе решения учеб -ных задач. Четвертый этап исследования (- ) был отведен анализу и оформлению полученных результатов. На этом этапе уточнялась и завершалась разработка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику школ Латвийской ССР. У1 - УШ классов. Со -ветского государства и права, география и др. УШ класса интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности на основе самостоятельного изучения первого программного документа научного коммунизма. Манифеста Коммунистической партии" К. Маркса и Ф. УШ класса "Вокникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс" с пелью обучения подростков основным интеллектуальным умениям самостоятельной познава -тельной деятельности. Апробаиия и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в четырех публикапиях автора. Учителя Латвийской ССР с проведенным исследованием и полученными выводами ознакомлены посредством брошюры "Формирование навыков самообразования у учащихся на уроке1! Л 2); опубликованы также тезисы доклада, прочитанного в ходе республиканских педагогических чтений,-"Некоторые дидактические приемы активизации самостоятельной работы учащихся на уроке" (см. Теаисы докладов республиканских педагогических чтений, посвященных пятидесятилетию образования СССР. Рига, , с. Разработанные диссертантом рекомендации по формированию интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся в процессе решения ими учебных задач нашли широкое применение во многих школах республики, особенно в Екабпилсском районе Латвийской ССР. Возникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс", "Северная война между Россией и Швецией" и др. Эти и другие положения и рекомендации исследования в настоящее время внедрены в практику в следующих сельских и городских школах Латвийской ССР: в Екабпилсской средней шко -ле №1, в Засекой, Виеситской средних школах, в Абельской, Биржской, Дигнайской, Дунавской восьмилетних школах и др. Данные массового обучения в этих школах подтвердили обоснованность и достоверность результатов исследования. Общей методологической основой советской педагогики является марксистско-ленинская философия. Исследуя вопросы познавательной деятельности учащихся, педагогическая наука и школа основываются на марксистско-ленинской теории познания. Познавательная деятельность, осуществляемая методом диалектического материализма, правильно отражает истину. В.И. Ленин сущность и направление познавательного процесса выразил следующим образом: "Сначала мелькают впечатления, затем выделяется нечто,- потом развиваются понятия качества (определения вещи или явления) и количества. Затем изучение и размышление направляют мысль к познанию тождества - разли -чия - основы - сущности версус явления,- и причинности. Все эти моменты (шаги, ступени, процессы) познания направляют -ся от субъекта к объекту, проверяясь практикой и приходя через эту проверку к истине (= абсолютной идее)" (3, с.