Преемственность содержания педагогического образования в системе "педучилище-педколледж-педвуз"

• Автор: Кузнецова, Вера Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы преемственности содержания среднего и высшего педагогического образования .
1.1. Логикокатегориальное основание преемственности содержания педагогического образования
1.2. Развитие субъекта педагогической деятельности как условие преемственности содержания педагогического образования в системе педучилище педколледж педвуз

Выводы по главе 1

Глава 2. Педагогические условия преемственности содержания непрерывного профессионального педагогического образования в системе педучилище педколледж педвуз.
2.1. Опыт экспериментального моделирования преемственности содержания педагогического образования

2.2. Системная организация уровневого педагогического образования

2.3. Образовательная система непрерывного профессионального педагогического образования

Выводы по главе 2

Заключение.
Библиография


Кроме того, разработаны сопряженные с вузом учебные планы и учебные программы на основании интегративно-модульной технологии, программа по курсу «Педагогика», основывающаяся на системной логике; эти научно-методические материалы могут быть использованы учебными заведениями разных уровней. Материалы научных публикаций и методических рекомендаций автора используются в ряде средних педагогических учебных заведений Республики Башкортостан. Апробация и внедрение результатов исследования. Республики Башкортостан. Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Материал диссертации без списка литературы и приложений изложен на 4 стр. ГЛАВА I. Задачи подготовки современного специалиста требуют поиска новых форм и методов профессионального образования, системного реформирования его содержания, создания механизмов постоянного его обновления. Важнейшие документы государства (Национальная доктрина образования Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Программа развития непрерывного профессионального педагогического образования и т. Задачи и контекст нашего исследования предполагают определение сущности преемственности с учетом философских и психологопедагогических оснований, выделение важнейших её характеристик, рассмотрение путей и возможных вариантов преемственности в системе «педучилище - педколледж - педвуз». Особое значение для нашего исследования имеет анализ различных подходов к определению сущности таких основополагающих понятий, как «образование», «содержание образования», «содержание педагогического образования». Теоретическое обоснование этих понятий позволит нам обратиться непосредственно к предмету исследования: определить педагогические условия преемственности содержания педагогического образования в педагогических учебных заведениях разного уровня. В философии, социологии, экономике, психологии и педагогике накоплен огромный концептуальный и практический материал, посвященный проблемам непрерывного образования. В то же время этот материал не всегда соотнесён между собой и не выступает как единая концепция или концептуальное поле. Исследователи проблем непрерывного образования (A. A.П. Владиславлев, A. A. Горохов, О. В. Купцов, В. Г. Шипунов, Г. П. Щедро-вицкий и др. Знакомство с проблематикой докторских и кандидатских диссертаций свидетельствует, что с начала -х годов внимание ученых сосредотачивается на содержательных аспектах непрерывности и преемственности (М. В. Кларин, Ю. А. Кустов, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, Ю. М. Петров, Я. К. Хайдаров, . Г.П. Щедровицкий, Д. С. Ягафаров и др. Как показывают исследования российских ученых (Е. П. Белозерцев, Г. Е. Зборовский, М. В.Кларин, И. А. Колесникова, А. М. Новиков, П. Н. Новиков, В. H.H. Пахомов, Ф. И. Перегудов, В. А. Сластенин, Т. B.П. Тарантей, П. Г. Щедровицкий и др. Исследователи проблем непрерывного педагогического образования (Г. З. Алибекова, В. В. Анисимов, Л. С. Гребнев, С. Д. Еникеева, П. А. Жильцова, Ю. Г. Круглова, Н. М. Розина, А. П. Сманцер, Л. Г. Семушина, Ю. В. Чебо-таревский и др. В связи с этим интерес представляет мнение исследователя многоуровневого профессионального образования Ю. В. Чеботаревского, который выделяет образовательную структуру «колледж в составе вуза» - «базовый вуз» как новую модель непрерывной профессиональной подготовки по интегративным программам и ставит вопрос о разработке единых образовательных стандартов (4, ). И при этом отмечается, что особая роль в развитии педагогического образования принадлежит университетским комплексам как открытой, гибкой и вариативной системе, развивающейся с опорой на традиции отечественного образования и науки, с учетом особенностей современной экономической и социокультурной ситуации. Анализируя современные проблемы образования, В. В. Анисимов при описании новых организационных структур современного российского образования особую роль отводит университетским учебным округам и учебно-научно-образовательным центрам, возглавляемым вузами (7, -). A.C.