Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов)

• Автор: Чурилин, Николай Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 234 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава I. МЕЖРЕДМЕЛНЫЕ СВЯЗИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологопедагогическое обоснование влияния межпредметных связей в учебной деятельности на познавательный интерес .
1.2. Объективные возможности формирования познавательных интересов старшеклассников под влиянием межпредметных связей в обучении гуманитарным предметам .

Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Практические условия решения проблемы исследования

в работе учителей .

2.2. функции межпредметных связей в формировании познавательных интересов школьников при индивидуальной, групповой и коллективной работе учителей .
Глава Ш. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕНПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Система межпредметных познавательных задач в
учебной теме эффективное средство укрепления и развития познавательных интересов старшеклассников
3.2. Показатели формирования мировоззренческой на
правленности познавательных интересов старшеклас
сников под влиянием межпредметных связей в гуманитарных предметах.
3.3. Монографическое изучение развития мировоззренческой направленности познавательного интереса старшеклассника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С социально-педагогических позиций воспитывающего обучения современных школьников все более возрастает роль аксиологических аспектов учебного познания. Разработанная советскими философами теория ценностей (М. В.Демин, Б. И.Додонов, О. Г.Дроб-ницкий, М. С.Каган и др. В мировоззрении выражены главные ценностные ориентации личности, включая социальную ориентацию человека в обществе (И. С.Кон). Приобщение старшеклассников к духовным ценностям общества (научным, идейно-нравственным, эстетическим) существенно влияет и на формирование их познавательных интересов в гуманитарных предметах, и на выработку их правильных оценок. В формировании мировоззрения школьника, - отмечает А. С.Робо-това, - важно целенаправленно создавать такие учебные ситуации, в которых у него возникла бы потребность в научной, идеологической, нравственной, эстетической оценке изучаемых явлений, событий, процессов, теорий, идей, проблем. В оценке отражаются знания ученика, его умение ими оперировать, ценностное отношение к знаниям" (1, с. В целях формирования мировоззрения школьников в единстве с познавательными интересами при изучении литературы очень важен конкретно-исторический анализ художественных произведений, опора на данные и выводы истории. В художественной литературе, которая является важнейшим средством формирования идейно-политических основ мировоззрения школьников, отражены философские, политические, нравственные, эстетические идеи. Взаимосвязи . Как показали исследования (В. Н.Жуковой, Г. Е.Залесского, Т. К.Мухиной, Т. С.Тамбовцевой и др. Общечеловеческий смысл художественных произведений рельефнее виден на фоне их конкретно-исторического содержания. Умения конкретно-исторического анализа на основе принципов народности, историзма, классового подхода к оценке явлений действительности и искусства, умения оценить роль передового мировоззрения, социально-политических и философских взглядов писателя в развитии его творчества усиливают мировоззренческую направленность познавательных интересов школьников, которые формируются в единстве с их ценностным отношением к знаниям. Таким образом, познавательный интерес неразрывно связан с мировоззрением личности, и общим дидактическим условием их формирования в школе служат межпредметные связи в активной учебнопознавательной деятельности учащихся. Деятельность как методологический принцип исследования влияния межпредметных связей на познавательные интересы школьников. Влияние межпредметных связей в учебной деятельности на познавательные интересы школьников может рассматриваться лишь в русле общечеловеческой деятельности. В педагогике вне проблемы деятельности невозможно решить ни одной задачи воспитания, обучения, развития" - отмечает Г. И.Щукина (5, с. К.Маркс в "Тезисах о Фейербахе" выделил важнейшие сущностные стороны деятельности - ее предметность и субъектность (I, с. Проблеме деятельности уделяется большое внимание в трудах К. А.Абульхановой-Славской, Б. С.Батищева, М. Д.Демина, М. С.Кагана, А. Н,Леонтьева, Э. С.Маркаряна, Э. Г.Юди-на и др. Понятие "предметности" исследователи связывают с преобразованием человеком объектов деятельности в заранее намеченные продукты. Одновременно осуществляются качественные изменения ее субъектных характеристик. Личность - субъект собственного развития", "личность творит, созидает себя" (, с. Современные исследования проблемы деятельности и личности опираются на принцип единства сознания и деятельности,С. Л.Ру-бинштейна (К. А.Абульханова-Славская, Л. И,Анциферова и др. К.А. Абульханова-Славская рассматривает общественные отношения как важнейшие условия развития индивида, которые определяют "способы связи индивидов друг с другом в социальной действительности и способы их связи с условиями жизни" (, с. II, с. А.Н. Леонтьев, опираясь на теорию Л. С.Выготского о развитии психики путем присвоения индивидом человеческого опыта, обосновал ведущую роль предметной деятельности в формировании высших психических функций ребенка. Индивидуальное развитие ребенка, до его теории, представляет процесс формирования умственных действий, адекватных тем знаниям, понятиям, обобщениям, которыми овладевает ребенок ().