Основные тенденции развития среднего образования во Франции : 80-90 гг. XX века

• Автор: Дмитриева, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Историкотеоретические предпосылки развития системы среднего образования во Франции гг. XX века

Ы.Теоретнкометодологические подходы к исследуемой проблеме.

1.2.Генезис развития общеобразовательной школы во Франции

1.3.Рсформирование системы среднего образования во Франции и этапы его развития.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Тенденции совершенствования средней школы во Франции гг. XX века

2.1.Модернизация содержания образования в средней школе.

2.2.Взаимодействие общемировых и национальных тенденций развития среднего образования во.Франции
2.3.Сравнителы1о сопоставительная характеристика совершенствования среднего образования во Франции и России гг. XX ве ка.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Закона об образовании», основной целыо которого является «обеспечение до конца века % учащихся полным образованием, удостоверяемым дипломом бакалавра». Определяются принципы и условия профессиональной ориентации учащихся. Закон подчеркивает необходимость выработки и осуществления каждым школьником в рамках системы среднего образования личного плана социальной интеграции и профессиональной подготовки. Вскрыты основные тенденции развития среднего образования во Франции (- гг. В сравнительно-сопоставительном плане выявлены особенности систем среднего образования Франции и России и возможности использования зарубежного опыта для совершенствования отечественной системы среднего образования в период перехода её к -летней школе. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе обобщены и систематизированы закономерности и принципы развития системы среднего образования во Франции, выявлены их функциональные особенности, отражающие специфику французской общеобразовательной школы; определены структурные компоненты содержания и способы реализации форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в аспекте модернизации содержания среднего образования Франции (- гг. XX века). Содержащиеся выводы и обобщения способствуют углублению и обогащению понимания концептуальных подходов, целевых и организационнопедагогических аспектов, места и значимости системы среднего образования в качестве элемента системы более высокого порядка, т. Франции. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленный положительный опыт системы среднего образования во Франции может послужить основой для дальнейшего совершенствования отечественной общеобразовательной школы. Франции. Научная достоверность результатов исследования обеспечивается общими методологическими подходами при определении исходных позиций исследования; адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью источниковедческой базы. Историко-теоретическое обоснование генезиса средней общеобразовательной школы во Франции; предпосылок (политических, социальнопедагогических, культурно-исторических, социально-экономических) и этапов развития среднего образования во Франции в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации. Выявленные тенденции развития системы общего среднего образования во Франции (- гг. XX века) и направления совершенствования отечественной общеобразовательной школы на основе сравнительно - сопоставительной характеристики систем среднего образования во Франции и России. Апробация результатов исследования: основные положения проведённого исследования сообщались на республиканской межвузовской научно-методической конференции «Многоуровневая подготовка экономистов в современных условиях: методический, лингвистический, социальный аспекты» /г. Казань: КФЭИ -/; на республиканской научной конференции «Проблемы энергетики» /г. Казань: КФ МЭИ-/; на II аспирантско-магистерском научном семинаре /г. Казань: КФ МЭИ-/; на семинаре «Научный французский язык» /г. Нижний Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова - /; на конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ /г. Казань: КГТТУ/; на ежегодных аспирантско-Магистерских семинарах /г. Казань: КГЭУ/; в Республиканской научной конференции молодых учёных, посвященной -летию г. Казани /г. Модернизация образования в условиях глобализации» /г. Тюмень: ТГУ-/; в III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» /г. Казань: ТГГПУ-/; а также в сборниках научных трудов « Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» /г. Казань-/, «Актуальные проблемы педагогики и психологии» /г. Казань: КГПУ-/. С года велось сотрудничество с Центром французского языка и культуры Республики Татарстан. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.