Педагогические условия развития коммуникативных умений студентов технического колледжа

• Автор: Уманская, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 130 с.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема развития коммуникативных умений при обучении русскому языку и культуре речи студентов технического колледжа
1.2. Применение коммуникативно-деятельностного подхода для развития коммуникативных умений студентов технического колледжа
1.3. Сущность, содержание и специфика использования интегративных связей для развития коммуникативных умений студентов технического колледжа

1.4. Использование возможностей риторики для развития

коммуникативных умений студентов технического колледжа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Содержание коммуникативных умений студентов технического колледжа

2.2. Организация опытно-поисковой работы по развитию коммуникативных умений студентов технического колледжа
2.3. Содержание опытно-поисковой работы по развитию коммуникативных умений студентов технического колледжа
2.4. Результаты опытно-поисковой работы по развитию коммуникативных умений студентов технического колледжа
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамика изменения современного общества актуализирует необходимость развития коммуникативных умений как важного компонента в профессионально обусловленной структуре личности специалистов среднего звена, способных в будущем обеспечить гуманизацию производственных отношений на основе сформированных коммуникативных умений и навыков. Кроме этого, коммуникативные умения, базовым элементом которых является культура речи, выступают как важнейший показатель воспитанности личности, ее общей культуры, уровня духовного развития человека. Через слово как средство самовыражения человек познает и творит этот мир.
Высокая культура разговорной и письменной речи становится в наши дни самой надежной рекомендацией для любого человека, каким бы видом деятельности он ни занимался. Стало очевидным, что упорная работа над речью необходима не только филологам и литературоведам, но и каждому образованному человеку, поэтому именно сегодня актуализируется задача повышения культуры общения, популяризации лингвистических знаний.
Гуманизация и демократизация как основные принципы реформы современной системы образования обусловили новые потребности учебного процесса: потребность в коммуникативно-деятельностном подходе к
построению дисциплин, а также потребность в самих коммуникативно направленных дисциплинах. Такой подход к развитию личности создает предпосылки для появления нового идеала образованного человека в виде так называемого человека культуры. Данная мысль приобретает особое значение в связи с тем, что надвигающаяся сейчас «визуальная культура», как никогда, требует развития культуры вербальной. Нетрудно заметить, что такое качество личности, как коммуникабельность, становится одним из приоритетных профессиональных качеств. Следовательно, основной

ценностный ориентир сегодняшней молодежи - это оптимальное речевое поведение в любой жизненной ситуации.
Проблема развития коммуникативных умений решается сегодня в самых разных областях человеческого знания: менеджмент, психология общения, практическая стилистика и др. М.Р.Львов подчеркивает, что в России, наконец, осознали потребность в возникновении такого учебного предмета, который не только бы объяснял структуру изучаемого языка, но и приобщал обучаемых к его социальным функциям. Каковы научные основы такого предмета, какова его методика, какие методы и формы работы следует использовать для достижения адекватного результата - вот вопросы, на которые предстоит ответить современной педагогической науке.
Анализ нормативных документов, определяющих содержание образования в техническом колледже, показал, что, несмотря на четко сформулированные требования к качеству речевой подготовки выпускников, одним из которых является требование по овладению достаточно высоким уровнем разговорной и письменной речи, в процессе обучения далеко не всегда ставятся задачи по развитию коммуникативных умений студентов. Следовательно, необходимо определить педагогические условия, при которых станет возможной организация целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений студентов технического колледжа.
Анализ педагогической и психологической литературы, изучение опыта работы технического колледжа позволили определить главное противоречие, которое заключается в возрастающей потребности общества в специалистах, свободно владеющих навыками речевого и межличностного взаимодействия, способных обеспечить в будущем гуманизацию производственных отношений с целью достижения профессионального и личного успеха и недостаточной разработанностью проблемы развития коммуникативных умений студентов технического колледжа.

«педагогически практически ориентированный характер риторики составляет одну из важнейших особенностей этой дисциплины» [104, с. 16].
3. Обобщающий (универсальный) характер риторики, позволяющий определять ее не только и не столько как технику речевого общения, но и как его философию. По этому поводу В.И.Аннушкин полемизирует с утверждением М.Т.Баранова о том, что, родившись одновременно с философией в Древней Греции, риторика имела своей целью воспитание «умения отбирать слова для убедительности речи, тогда как философия учила поиску истины, мыслей [16, с. 50]. На самом деле риторика никогда не была зациклена исключительно на «отборе слов», потому что еще Платон, критикуя ложную риторику софистов (ораторская концепция!), определял истинного оратора как мудреца, так как искусство речи может основываться только на философии. В качестве доказательства В.И.Аннушкин приводит определение риторики Н.Ф.Кошанского, учителя A.C.Пушкина в Царскосельском лицее: «Риторика есть наука изобретать, располагать и выражать мысли». Таким образом, риторика всегда сочеталась с обучением мыслить и философской образованностью, занимаясь убеждением через поиск мыслей и аргументов.
Следовательно, сегодня риторика незаменима как прикладная наука, потому что обеспечивает не только практические умения, но и связана с мировоззрением и личностью обучаемого. Более того, думается, что она не только не препятствует сложившейся методической системе обучения речи, но и во многом дополняет ее с учетом специфики своего предмета познания. Именно этот фактор и стал определяющим в выборе последнего педагогического условия, обеспечивающего развитие коммуникативных умений студентов технического колледжа. Особенности процесса обучения в колледже: высокая загруженность студентов, сложность специальных
дисциплин, с которыми они впервые сталкиваются на втором курсе, не позволяют вводить в учебный план дополнительный спецкурс «Риторика».