Использование зрительной наглядности в формировании музыкального восприятия школьников (на материалах 4-5 классов казахских школ)

• Автор: Алмаханова, Хадиша Алмахановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 161 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. I
ГЛАВА I. ПЕДДГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ .

I. Развитие музыкального восприятия ва анейшая псих ологопеда гогич еская проблема

2. Использование зрительной наглядности при обучения музыке в казахской школе

3. Содержание музыкального образования

в классах казахских школ.

ГЛАВА П. ЗРИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК ФАКТОР

АКТИВИЗАЦИИ СЛУШАНИЯ Г,МУЗЫКИ.

I. Роль зрительной наглядности в музыкальном восприятия школьников.

2. Система средств формирования музыкального восприятия с использованием зрительной наглядности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЕШДИОГРАФИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Основные выводы по исследованию и практические предложения по совершенствованию обучения учащихся восприятию музыки оформлены в заключении. Основное содержание данной диссертации отражено в публикациях
ГЛАВА I. Одной из важнейших форм связи организма со средой являются ощущения, в которых через органы чувств отражаются отдельные свойства предметов окружающего нас мира. Ощущения тесно взаимосвязаны с другими процессами,в них интегрируются познавательные, эмоциональные, регулятивные функции психического. Восприятие, в отличие от ощущений, отражает предметы и явления в совокупности их свойств и частей, при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие взаимосвязано с ощущениями, его качество полнота и точность зависит от акта комбинаций и отношений ряда совокупности ощущений, от уровня знаний, опытности, эмоционального состояния и других факторов. Процесс восприятия протекает в органической взаимосвязи с другими психическими процессами мышлением, памятью, воображением, чувствами и др. В искусстве это позволяет воспринимать целостную художественную картину мира, описанную специфическими выразительными средствами определенного вида искусства. Проблемы развития музыкальных восприятий восприятия музыки получили освещение в трудах психологов и музыковедов Б. М.Теплова, С. Н.БеляевойЭкземплярской, Б,Д. Кабалевского, Б. Л.Яворского, Е. А.Мальцева, Н. Е.Назайкинского, А. Г.Костюка, М. Блинова, В. В.Медушевского, Г. Н.Кехуашвили, Б. В.Афанасьева, Ю. Н.Тюлина, Л. А.Мазеля, С. С.Скребкова, Б. В.Асафьева, Ю. Н.Хлопова, Остроменского и др. Анализируя влияние искусства на учащихся К. Остроменский отмечает, что восприятие эстетических явлений действительности является результатом непосредственного ее отражения. Эстетическое же восприятие произведений искусства представляет опосредованное их отражение, т. Б.М. Теплов называет эстетическое восприятие чувствующим восприятием. Мы согласны с мнением К. Остроменского, который считает, что эстетическое восприятие является не только чувствующим, но и думающим, так как сам художественный образ, по мнению В. И.Ленина, есть уже продукт абстрактного мышления и конкретной индивидуальности 6, . Определенный интерес вызывает статья А. Н.Сохора Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия, в которой музыкальное восприятие рассматривается в тесной связи с музыкальным мышлением. При восприятии музыки важно учитывать закономерности и особенности художественного мыш
ления, которые заключаются в эмоциональном подсознанном отношении человека к действительности, его индивидуальном преломлении, в способе отражения своеобразия искусства. Мы сог
ласны с А. Н.Сокором, который считает, что как и всякая художественная деятельность, музыкальное мышление представляет собою единство трех основных видов человеческой деятельности отражения, которые, в свою очередь, есть единство познания и оценки, сознания и общения. Восприятие произведений искусства, являясь важнейшим компонентом познания, представляет собой сложный и длительный диалектический процесс. Глубина восприятия музыкального произведения зависит от умелого и эффективного использования воех средств воздействия на личность обучаемого. Деятели музыкальноэстетического воспитания В. Н.Шацкая, Н. Л.Гродзенская, Е. А.Апраксина, В. П.Ветлугина и др. С этой целью они рекомендовали включить в программу общеобразовательных школ уроки, в процессе которых осуществляется музыкальноэстетическое обучение и воспитание. По их мнению каждый урок должен включать три части музыкальную грамоту, разучивание песен, слушание музыки. Последнее рассматривается ими как сложный процесс слухового восприятия. О.А. Апраксина отмечает, что целью обучения музыке и пению является сделать оканчивающих школу музыкально развитыми и музыкально грамотными 3. Для достижения этой цели, отмечает она, важно развивать способности воспринимать музыку, прививать вкус к хорошей музыке путем возможного ознакомления с художественномузыкальной литературой и усвоением музыкальных произведений.