Индивидульный подход к учащимся как условие повышения качества знаний

• Автор: Телебаева, Рима Джакуповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Фрунзе
• Количество страниц: 270 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

Глава I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ КАК

УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

1.1. Проблема индивидуального подхода к учащимся

в процессе обучения

1.2. Индивидуальный подход и индивидуализация

обучения.

Выводы по первой главе

Глава П. ПУТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ,Т.

. .7
2.1. Пути индивидуального подхода.
2.2. Организация групповой деятельности учащихся
при индивидуализации обучения1
Выводы по второй главе.4
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ .
3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.5
3.2. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и традиционной организации изучения математики в восьмилетней школе, эффективность предлояенной методики.0
Выводы по третьей главе . К
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И КРАТКИЕ ВЫВОДЫ .7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А в ходе самостоятельной деятельности эта категория учащихся зачастую подробно не инструктируется; их не обучают мыслительным операциям, устанавливать тесные связи между новыми знаниями и ранее усвоенными. Следовательно, при таком подходе неудивительно то, что эти учащиеся к концу учебного года остаются неуспевающими, интеллектуально неразвитыми, а некоторые из них даже теряют то, чем владели (). Опираясь на это, есть основание сказать, что возможности повышения эффективности обучения используются еще не в полной мере. Так, например, с целью проверки умения самостоятельно составить план ответа при изучении в УП классе параграфа "Перемещения. Векторы к способы их задания" нами было предложено самостоятельно выделить новые понятия и факты, встретившиеся в данном материале, а также те из ранее изученных понятий, на которые этот материал опирается. При этом учащимся предлагалась система вопросов следующего типа: Какие знакомые понятия были использованы в данном разделе? Какие ноше понятия были рассмотрены? Какие ноше факты были изложены? План ответа учащихся выглядел следующим образом: Перемещение. Векторы и способы их задания (фактически ответ должен был выглядеть в следующем виде: Понятие "перемещения". Виды перемещений. Понятие "вектор". Способы задания векторов). Из ответов учащихся наїли было установлено, что перемещения и их виды являются ношм материалом. Все относящиеся к ним сведения из курса геометрии УІ класса неизвестны учащимся. Многими учащимися новое название параллельного переноса "вектор" не осозналось. На наш взгляд, неумение большинства учащихся самостоятельно составлять план ответа, не осознание геометрических понятий по изучаемому материалу явилось следствием того, что была игнорирована хоть какая-либо элементарная индивидуальная деятельность по вычленению узловых моментов изучаемого материала. Ко всему сказанному можно добавить еще и то, что как показывают наши наблюдения, основная тяжесть индивидуальной деятельности обычно падает на домашние задания. Учащиеся, которые не приобрели необходимых навыков самостоятельности в классе под непосредственным наблюдением учителя, испытывают большие затруднения при выполнении домашних заданий, требующих более высокой степени самостоятельности. Чтобы не быть голословным, в качестве примера приведем схему двух уроков геометрии из множества наїли посещенных и, на наш взгляд, считавшихся наиболее удачными с точки зрения организации, но при которых индивидуальная деятельность также находит место только в заданиях, выполненных дома. Вот, например, как выглядит схема урока геометрии в УІ классе средней школы "Мурдаш" Алайского района Ошской области. С самого начала учителем установлен факт выполнения домашнего задания. Фронтально опрошена теорема о конгруэнтных отрезках. Объяснена учителем тема "Параллельный перенос". У? I, 5). Домашнее задание выглядело следующим образом: по учебнику выучить п. Ж 2, , 9). Или вот схема урока геометрии в УІ классе средней школы Лз 5 г. Фрунзе: проверка на доске решения домашней задачи (см. Ж 2, 3, 6); рассказ ученика об углах мекду направлениями; опрос одного ученика по теореме (об угле между направлениями); объяснение учителем теоремы о сумме углов треугольника; устное решение задачи; коллективное решение задачи (Ус 4); домашнее задание: доказать теорему и следствие на нее (, п. ЗЗ) до определения внешнего утла треугольника (с. Треугольники разделяются на виды. Ш 3,6. Причем и в первом, и во втором случае домашние задания, разные по объему, даются без всякого инструктажа со стороны учителя. Эти примеры не только констатируют факт, что центр практической деятельности перенесен на выполнение в домашних условиях, но ярко показывают отсутствие организации индивидуальной деятельности по изучаемым темам. Как показали наши наблюдения за последующими уроками, -$ учащихся не справилось с заданием по решению задач. К сожалению, такие уроки наблюдаются не только у начинающих, но и у учителей с большим опытом работы (6, 8). Правильно по этому поводу пишет М. И.Махмутов, что "внешне на таком уроке есть все; и рассказ, и беседа, и опрос, и объяснение нового материала, а мысль ученика остается нетзбтаенной.