Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения

• Автор: Шарифов, Джума
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 319 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
1.1. Особенности и педагогические УСЛОЕИЯ подготовки студентов к самостоятельной творческой деятельности
1.2. Уровни познавательной самостоятельности и их
проявление в учебной деятельности студентов. .
1.3. Зависимость исследовательской деятельности сту
дентов от эффективности процессаобучения
Выводы.
У ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ ФОРМ И МЕТОДОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
2.1. Форш и метода исследовательской работы студентов
2.2. Содержание исследовательской работы в процессе обучения
2.3. Система заданий для самостоятельной работы студентов .
2.4. Анализ результатов дидактического эксперимента. .
Вые оды
ГЛАВА Ш. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРШЭДЯ, ФОРМ.И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Содержание, форш и методы, формирования нзеыкое самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.
3.2. Конструктивнопрактические задания е подготовке будущих учителей. . ..
3.3. Задачи, методы и организация опытноэкспериментального исследования в процессе обучения
Вывода.
ГЛАВА 1У. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
4.1. Система.самостоятельной работы.студентов как. . . непрерывное условие подготовки современного
учителя
4.2. Экспериментальная система заданий как средство специальной подготовки студентов к будущей профессии
4.3. Результаты дидактического эксперимента и его применение на практике. .
Выеоды. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУШ.
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Л.Наумченко, отличаются друг от друга своими поставлен-ними целями: "Если самостоятельная работа выполняет преимущественно учебно-научно-воспитательные функции и служит целям углубления, расширения и закрепления знаний, приобретения умений и навыков, предусмотренных программой вузовской подготовки специалиста, то самообразование,являясь более высоким этапом творческого труда, служит следующим целям: оптимальному использованию приобретенных ими в различных видах самостоятельной работы знаний . III,). Таким образом, внешней формой самостоятельной работы является учебное задание;, а внутренним содержанием - познавательная задача. Исходя из этого, П. И.Пидкасистый приходит к выводу: "Самостоятельная работа выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся,которая должна включить и предает, и метод научного познания" (7,4). Итак,'сущность самостоятельных работ, по мнению П. И.Пкдкасистого, определяется особенностяш познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов и видов самостоятельной работы. На наш взгляд, вышеописанные результаты исследований по проблеме самостоятельной работы учащихся вместе с их важными выводами, могут в значительной степени использоваться в организации самостоятельной работы студентов педуниверситетов. Работа над лекцией; подготовка к лекции; слушание и запись лекции. Подготовка к практическо-семинарским занятиям и самостоятельная работа на этих занятиях. Подготовка к лабораторным занятиям и самостоятельная работа на этих занятиях. Работа с книгой: с учебниками, с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой. Самостоятельная работа при выполнении домашних заданий. Составление докладов, рефератов и т. Подготовка к контрольной работе, к коллоквиуму, к зачету, к экзамену и выполнение их. Курсовые работы. Дипломные работы. Самостоятельная работа на педагогической практике в школе. Учебно-исследовательская работа. Одной из важнейших задач высшей школы, как отмечает С. Считая организацию самостоятельной работы студентов средством активизации их творческой самостоятельной деятельности, П. И.Дидкасистый глубоко анализирует психолого-педагогические ос-нозы организации её в структуре учебного процесса, выдвигает конкретные требования к ней. Ведущую роль при организации самостоятельной работы, по мнению П. И.Пвдкасистого, играет постановка учебно-познавательных задач, так как в процессе структурирования содержания самостоятельных работ и особенно в разработке их типов и видов учебно-познавательная задача выступает в качестве средства логической и психологической организации учебного материала. Изучение психолого-педагогической, методической и др. Самостоятельная работа рассматривается как средство управления процессом накопления знаний, как организация познавательной активности, стимуляции исследовательской активности,познавательных структур, стимуляции самостоятельной мыслительной активности. Самостоятельная работа формирует мотивы познавательной творческой деятельности: любознательность, заинтересованность, проявление самоутверждения, высшие социальные побуждения, стремление принести пользу обществу. Включение личности посредством разнообразных форм самостоятельной деятельности, в том числе творческой, способствует интеллектуальному развитию человека, специалиста. Для уточнения и определения нерешенных проблем необходимо рассматривать уровни познавательной самостоятельности и их проявление в учебной деятельности студентов. Уровни познавательной самостоятельности к их проявление в учебной деятельности студентов. В психологии различают два типа деятельности: репродуктивный и продуктивный. Репродуктивный тип деятельности, по Л. С. Выготскому, заключается в том, что "человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы прежних впечатлений" (). Продуктивный, творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чего-то нового, "все равно, будет ли это созданием творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением угла или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке" (,).