Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов

• Автор: Ямалдинова, Закия Нажметдиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 213 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. САМОКОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

I. Состояние проблемы самоконтроля в педагогической теории .

2. Особенности осуществления самоконтроля знаний студентами различных курсов в практике работы

высшей школы

3. Умения самоконтроля, критерии и уровни их

сформированное .

Выводы
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
I, Целенаправленное подчинение обучения задачам самоконтроля и ценностная ориентация студентов на самоконтроль как дидактические условия успешного формирования умений самоконтроля
2. Поэтапное формирование умений самоконтроля
знаний у будущих учителей .
3. Анализ результатов экспериментальной работы 6 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В определении Крутецкого В. А. (оно приведено в педагогической энциклопедии) делается акцент на такие элементы самоконтроля, как оценка и регулирование деятельности. Авторы учебного пособия по спецкурсу "Психология самовоспитания" для студентов педагогических институтов Рувинский Л. И. и Соловьева А. Б. утверждают, что в "психологической литературе нет еще научно обоснованного понятия самоконтроля" (2, с. Самоконтроль рассматривается ими как инструмент "для установления отклонения реализуемой программы от заданной, для нахождения ошибок и соответствующей корректировки деятельности" (2, с. На наш взгляд, здесь важно то, что речь идет не только о фиксации отклонения, но и о корректировании деятельности, при атом "специфика самоконтроля в корректировании деятельности ограничивается внесением поправок в ее план" (2, с. В дальнейшем, работая с понятием самоконтроля, мы за основу берем определение, данное ЛындойА. С. Под самоконтролем Лын-да A. C. понимает "проверку собственными силами самого себя,своей работы, своих знаний, своего поведения и регулирование их путем внесения соответствующих корректив" (2, с,9). В его определении существенным является включение корректирования в свою деятельность и на основе этого урегулирование ее. Лында A. C. считает, что "в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимся своей деятельности и поведения, исправление обнаруженных ошибок и внесение коррективов, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы''(П5, с. Опираясь на работы Сеченова И. М., Лында A. C. дает психологическое обоснование необходимости единства оценочной и коррегирующей функций самоконтроля. В психолого-педагогической литературе наряду с понятием самоконтроля встречаются еще и такие, как самопроверка и самооценка. В нашем исследовании под самопроверкой мы понимаем выявление собственными силами состояния своей работы, своих знаний, умений, навыков, а под самооценкой - определение и выражение собственными силами в своих оценочных суждениях или условных знаках - баллах степени усвоения знаний, умений, навыков, состояния своего поведения. Понятие самоконтроля шире,чем понятие самопроверки и самооценки; самоконтроль включает в себя и самопроверку, и самооценку. Осуществить самоконтроль - ото значит проверить, оценить и откорректировать собственными силами свою работу, свои знания, умения, навыки, свое поведение. Функциями самоконтроля является не только фиксация состояния деятельности, установление качества ее, но и корректирование, внесение усовершенствований, регулирование. Таким образом, самоконтроль имеет не только оценочную, но и корректирующую функцию. Педагогические вопросы самоконтроля разрабатывались в исследованиях Ажикина Р*И. Белкина Б. А., Вилохина А. Б., Дор-но И. В., Дарина М. Д., Либенсона Е. В., Малангака М. П., Овакимя-на Ю. О., Подоляка Л. Г., Суркова Ю. В., Тищенко С. П., Уманско-го B. C., Эрдниева П. М. и др. Наибольший вклад по проблеме сделан Лындой A. Психологические основы самоконтроля рассмотрены в исследованиях Гаваковой Т. Н., Жаровой Л. В., Ительсона Л. Б., Мальцевой K. M., Никифорова Г. С., Сердюк А. К., Чебышевой В. В. и др. Работы этих авторов, как и большинство ранее перечисленных, ориентированы на школьников, молодых рабочих. В них не ставится и не решается проблема самоконтроля в учебно-познавательной деятельности студента высшей школы. Отдельные аспекты проблемы самоконтроля знаний и умений для студентов вуза исследованы в работах Вадюшина В. А. (в них обосновывается необходимость, технических средств самоконтроля в высшей школе, разработаны дидактические требования к ним), Молибога А. Г. (он рассматривает место самоконтроля в учебном процессе, применение технических средств), Наумченко И. Л. (в его книге "Самообразование будущего учителя" раскрываются некоторые особенности осуществления самоконтроля студентами разных курсов, анализируются приемы самоконтроля знаний, приводится их классификация) и др. В исследованиях по самоконтролю (Лында A. C. и др.