Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

• Автор: Боруха, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 246 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

1.1 Методологические подходы к анализу внешней среды школы

1.2 Способы построения модели внешней среды школы

1.3 Механизмы развития школы в условиях изменяющейся внешней среды

1.4 Состояние прогнозирования в теории и практике внутришкольного управления

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды.

2.1 Технология педагогического прогнозирования развития школы

в условиях изменяющейся внешней среды

2.2 Апробирование технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды
2.3 Анализ результативности технологии педагогического прогнозирования развития школы в условиях изменяющейся внешней среды
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


Развитие функции социальной реабилитации возможно только в тесном взаимодействии школы с такими организациями как отделы по делам молодежи администрации города и области, молодежный отдел департамента федеральной службы занятости населения, учреждений дополнительного образования. Организация ежегодной «Ярмарки студенческих и ученических мест для учащихся выпускных классов», организуемой департаментом федеральной службы занятости населения по Белгородской области и специализированной службы социальной поддержки молодежи Белгородской области и участие в ней школ юрода позволяет полнее осуществлять социальную ориентацию молодежи. Предоставление открытой информации о возможности дальнейшего обучения, получения профессии и наглядная демонстрация достоинств, престижности того или иного образовательного учреждения, той или иной специальности, профессии дают обширную базу для деятельности школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов, руководителей школ в области социальной адаптации учащихся. Модель такого взаимодействия в терминах процессного подхода будет отличаться от предыдущей. В данной модели можно рассматривать выпускников школ как ресурс внутренней среды. Сохраняя аналогию в условных обозначениях, замел им, что источником изменений в данном случае является вновь образованный элемент внешней среды - «Ярмарка» (приложение 1 рис. Под воздействием потоков информации из внешней среды во внутреннюю, исходящих от данного элемента, происходят изменения во внутренней среде. Изменения во внутренней среде, на первый взгляд, не влекут непосредственных изменений во внешней среде, однако, воздействуют на внутренние ресурсы - выпускников школ, которые неизбежно с течением времени переходят во внешнюю среду (2), становясь ее элементами - гражданами общества в целом. Коррекционная функция школы, на первый взгляд, может показаться наиболее внутренней, закрытой от внешней среды. Одним из ярких примеров такого взаимодействия может служить совместная работа Белгородского педагогического колледжа и школ № , №. Осуществляемая под руководством специалистов колледжа работа позволила повысить уровень обученности учащихся коррекционных классов начальной школы. Активную роль при этом играли студенты колледжа, которые не только проходили педагогическую практику на базе этих школ, но и проводили научно-исследовательскую деятельность. Руководство колледжа и учителя школ пришли к выводу, что студенты, принимавшие участие в этой работе, смогут относительно легко войти в практическую деятельность, адаптироваться в профессии, трудовой практике. Таким образом, налицо еще одна модель взаимодействия школы с внешней средой на основе процессного подхода. В данной модели информационные импульсы из внутренней среды привели к взаимодействию между педагогическим колледжем как элементом внешней среды и внутренней средой школ, в результате которого произошли положительные изменения как в развитии ресурсов внутренней - деятельности учителей школы, так и внешней среды - подготовки студентов колледжа, которые с течением времени могут перейти во внутреннюю среду в качестве учителей школ. Функция помощи непосредственно, на наш взгляд, связана с работой школы с семьей. Взаимодействие школы с семьей трудно уложить в рамки определенных моделей. Действительно, семья в процессе взаимодействия со школой выступает и как источник «сырья», и как заказчик «продукции», с одной стороны, и как активный элемент внутренней среды школы, с другой стороны. Во многих школах города Белгорода родители входят не только в состав тратиционных родительских комитетов, но и в советы воздействия и попечительские советы. Традиционной формой взаимодействия, например, муниципальной экономико-математической гимназии № 9 с родителями стала подготовка учащихся к ежегодной научно-практической конференции «Наука и экономика века» в рамках программы «Одаренные дети». К такой работе приачекаются родители, либо облачающие достаточным научным потенциалом, либо имеющие возможность предоставления производственной базы для проведения экспериментальной работы учащимся. Далеко не всегда ожидания семьи совпадают с целями и миссией того образовательного учреждения, которое посещает ребенок.