Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917-1931 гг.)

• Автор: Матвеева, Маргарита Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 c. : ил

1 ГЛАВА ВЕШАЯ ОКТЯБРЬСКАЯ ООЩШОШЕСШ РЕВО

ЛЮЦИЯ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1. Состояние подготовки учительских кадров до Великой Октябрьской социалистической революции .
1.2. Программа РКПб в области народного об разовакия и проблема подготовки педагогических кадров .
1.3. Ленинские принципы управления народным образованием методологическая основа деятельности Наркомпроса РСФСР по подготовке педагогических кадров
1.4. Борьба Коммунистической партии за превращение учительства в ударную силу культурной революции

2 ГЛАВА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЖНОСТИ

НАРКОМПРОСА РСФСР ПО ОРГАНИЗАЦИИ И

РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Создание и совершенствование органов управления подготовкой педагогических

кадров.
2.2. Деятельность Наркомпроса РСФСР по реорганизации педагогических учебных
заведений и развитию их сети.,. .
2.3. Деятельность Наркомпроса РСФСпо определению содержания образоеания и воспитания и совершенствования форм и методов обучения в высшей педагогичес
кой школе .
2.4. Роль Наркомпроса РСФСР в организации научного изучения опыта подготовки педагогических кадров .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИЕШЮГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Достоверность и обоснованность научных результатов базируются на марксистсколенинской методологии обеспечения комплексной методикой исследования сравнительносопоставительным анализом литературных и архивных источников, репрезентативностью выводов, опирающихся на систему целенаправленно отобранных фактов и документов . Драктинеская значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и проанализированные историкопедагогические факты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учительских кадров, а также в деятельности органов управления педагогическим образованием. ГЛАВА I. Характерной особенностью дореволюционной системы народного образования в России являлось отсутствие стройной и педагогически обоснованной системы подготовки учителей. На это обстоятельство еще в XIX веке обращал внимание общественности К. Д.Ушинский, когда писалЕсли в университетах существуют факультеты медицинские и даже камеральные, и нет педагогических, то это показывает только, что человек до сих пор более дорожит здоровьем своего тела и своего кармана, чем своим нравственным здоровьем, и более заботится о богатстве будущих поколений, чем о хорошем воспитании. Особенно плачевной была картина подготовки учителей для народной школы. Если сословная школа и гимназия всетаки располагали определенным количеством учителей с университетским образованием, то абсолютное большинство учителей народных училищ были едва грамотны. В.И. Ленин, характеризуя состояние народного образования в России, писалТакой дикой страны, в которой бы массы народа настолько были ограблены в смысле образования, света и знания, такой страны в Европе не осталось ни одной, кроме России. Четыре пятых молодого поколения осуждены на безграмотность крепостническим государственным устройством России2. К.Д. Избранные педагогические произведения. МПросвещение, , с. Ленин В. И. Поли. Одной из причин слабого развития специального педагогического образования являлось то положение, в каком в конце XIX в. Неразработанность психологии, частных методик также не способствовали развитию педагогического образования. В развитии высшего образования в Западной Европе в XIX в. Сказывалось влияние немецких университетов, в которых, по свидетельству Ф. Паульсена немецкого философа и педагога, профессора Берлинского университета господствовало мнение о ненужности какойлибо педагогической и методической подготовки, так как кто сам владеет наукой, тот сумеет и передать ее1. Ф. Паульсон философ и педагог . Такая тенденция заимствовалась другими странами, проникала и в Россию. Негативное отношение к вопросам необходимости подготовки учителя с высшим педагогическим образованием преобладало в царской России вплоть до Великой Октябрьской социалистической революции. Паульсен Фридрих. Исторический очерк развития образования в Германии. М., ,с. Фридрих. Педагогика. М., , с. России было Министерство народного просвещения по образному выражению В. И.Ленина Министерство народного затемнения1 , которое, как и вся система народного образования, находилось под исключительным государственным контролем. Этот надзор был подчинен интересам государственного строя, а законы, вносимые в школу государством вследствие какогонибудь временного его политического настроения, часто противоречили педагогическим требованиям. Давая характеристику министерским инструкциям, В. Я.Стоюнин писал. В результате такой системы растет недоверие учащихся к учащим. Предосторожности, принимаемые, чтобы поймать детей на дурных мыслях, на обмане и лжи, чтобы принудить учителей к усердию, наводят детей на дурные мысли, на обман, на ложь. Произвольно оскорбляемое чувство нравственного достоинства притупляется, пропадает, а с ним вместе пропадает и основа
всего хорошего, благородного. Отсутствие специальной педагогической подготовки приводило к тощу, что учителя гимназий оказывались неспособными добиться порядка среди учащихся и поддерживать свой авторитет. Изменению создавшегося положения немало способствовала активная деятельность передовых педагогов и общественных деятелей того времени, таких как Н. А.Добролюбов, К. Д. Ушинский, В. Я.Стгонш, А. Н.Острогорский и др. Ченин В. И. Поли. Стоюшщ В. Я.Педагогические сочинения. СПБ,9,с.