Учебник как средство формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника

• Автор: Махмутова, Лариса Гаптульхаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.

1.1. Сущность предметных образовательных компетенций младшего школьника.

1.2. Педагогический потенциал учебника в формировании предметных образовательных компетенций младшего школьника.

1.3. Модель формирования предметных образовательных компетенций

младшего школьника на основе освоения учебника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытнопоисковая работа по реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника
2.1. Исследование исходного уровня сформированности предметных образовательных компетенций младшего школьника.
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования предметных образовательных компетенций младшего школьника на основе освоения учебника.
2.3. Динамика сформированности предметных образовательных компетенций
младшего школьника на основе освоения учебника
Выводы по второй главе
Заключение
Список литерату


Интеграция в содержании образования понятий, способов человеческой деятельности, творческого потенциала, опыта проявления личностной позиции осуществляется в процессе создания обучающимся на основе всех этих видов своего собственного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки. Л.В. Львов на основе анализа научной литературы делает определенные выводы: компетенции являются сложными динамическими системами, имеют свою структуру и развиваются по линии совершенствования структуры [, с. Системность компетенции подчеркивает Г. К. Селевко, отмечая, что понятие компетенции системное, многокомпонентное. Она характеризует определенный круг предметов и процессов, реализуется на различных уровнях, то есть включает различные умственные операции (аналитические, критические, коммуникативные), а также практические умения, здравый смысл и имеет свою классификацию и иерархию [8, с. A.B. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций: ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [8, с. В содержание образования входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. С этими объектами организуется образовательная деятельность, которая приводит к тому, что у учащихся формируются общеучебные знания, умения, навыки и способы деятельности, систематизированные в минимальном перечне ключевых компетенций (он фиксируется в образовательных стандартах, программах и учебниках). При этом ключевые образовательные компетенции определяются на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей. Так формируется перечень общепредметных образовательных компетенций. Опираясь на сборник материалов под научной редакцией Д. СМИ, Интернет-ресурсы и пр. В современных условиях особую важность приобретает проблема формирования предметных образовательных компетенций. В соответствии с работой В. А. Болотова и В. Сохранится ли его традиционная предметная организация, тождественная перечню соответствующих наук, или надо будет создавать новую номенклатуру предметных областей, нацеленных на ключевые компетенции? И сколько таковых? Как будет выглядеть сам учебный предмет, если его основу составит не цепочка логически связанных идей и понятий, а некие области деятельности и концентры социокультурного опыта? Каждому ли ученику доступно компетентностное образование или надо заранее предвидеть несколько образовательных маршрутов? Сохранится ли при таком подходе неизменной классно-урочная система обучения или возможно создание более гибких, мобильных, проблемногрупповых форм, реализующих индивидуальные образовательные маршруты? При формировании перечня предметных образовательных компетенций осуществляется поиск проявления ключевых компетенций в каждом конкретном предмете - математике, языках, истории, информатике и др. Составляется список образовательных компетенций, формирование которых относится к каждому учебному предмету в целом. Рефлексивный анализ компетентностного содержания образования предполагает ответ на следующий вопрос: каков возможный вклад этого учебного предмета в формирование ключевых компетенций. Объекты реальной действительности (природные, культурные, социальные явления, технические устройства, произведения-первоисточники и т. В соответствующей учебному предмету науке или области деятельности выделяются реальные предметы и явления. Например, в русском языке это устная речь как реальный процесс с его элементами - звуками, словами и т.