Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате

• Автор: Слабоспицкая, Мария Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ 1Л .Историко-педагогический анализ проблемы
социализации личности в ученическом самоуправлении
в отечественной и зарубежной педагогике
1.2.Специфика социализации старшеклассников
в лицее-интернате
1.3.Критерии, показатели и уровни социализации
старшеклассников средствами ученического
самоуправления
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЦИАЛИЗАЦИИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-
ИНТЕРНАТЕ
2.1 .Актуализация социализирующего потенциала
образовательного взаимодействия
2.2.Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея
2.3.Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов школьного соуправления
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамические преобразования в социокультурной и политической жизни российского общества, связанные с укреплением демократических традиций
гражданского социума, обуславливают появление нового государственного заказа отечественному образованию. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России (2009 г.), выпускник современной школы должен быть готов выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, принимать на себя ответственность морального выбора, обладать развитой способностью к самостоятельным поступкам и действиям.
В этой связи образовательным институтам, педагогически моделирующим гуманитарные реалии будущего социума, необходимо ориентироваться в своей деятельности на гуманистические базовые ценности, утверждать партнерские отношения между субъектами образовательного процесса,
способствуя созданию и укреплению демократических основ социального взаимодействия.
Определяющая роль в образовательном достижении поставленных целей принадлежит процессу социализации, связанному с усвоением взрослеющим человеком жизненного
опыта посредством активного вхождения в социальную среду, поведенческого присвоения системы социальных связей, личностного принятия социально-групповых ценностей, активного воспроизводства общественных отношений в индивидуальной жизнедеятельности.
Наиболее успешно данный процесс осуществим в личностно-

развивающем пространстве общего образования, приоритетно ориентированном на социальное развитие растущего человека исторически сложившимся укладом школьной жизни, атрибутивно включающим в себя воспитательный потенциал ученического самоуправления.
Особую значимость проблема социализации - в силу специфики формирования социальных навыков поведения — приобретает в работе с одаренными учащимися, что подчеркивается в Рабочей концепции одаренности Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Министерства образования и науки Российской Федерации (2003), Указе Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (2006), национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2010).
Степень разработанности проблемы. В психологопедагогической литературе раскрывается спектр вопросов, связанных с социализацией личности учащихся (Б.Г.Ананьев,
A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец,
B.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, З.И. Мальковская,
A.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина) в гуманистически ориентированных воспитательных системах (А.Н. Аверьянов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.C. Гаязов, В.А.Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Г.К.Селевко,
Н.М. Таланчук).
Анализируются содержательные основы управления системами воспитательного развития личности (Л.В. Алиева, Т.А. Аржакаева, В.И. Аршинов, A.A. Бодалев, A.B. Гаврилин,
B.Г. Гладких, О.В. Заславская, Л .Я. Зорина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) в образовательном контексте

вопросам ученического самоуправления в образовательных учреждениях(2007 г.) и областной информационный Банк данных по ученическому самоуправлению (2008 г.).
Вместе с тем, наблюдается низкая правовая грамотность как педагогов, так и представителей ученического сообщества, детских общественных объединений в сфере ученического самоуправления. Далеко не всегда на практике учащиеся имеют возможность реально участвовать в управлении образовательным учреждением на правах партнера и в полной мере реализовывать свои права, в том числе и право на инициативу. Зачастую
ученическое самоуправление сводится к формальной деятельности Совета старшеклассников или других организационных форм.
В настоящее время на практике мы имеем неточные
формулировки целей и задач создания ученического самоуправления, отсутствует анализ реальных возможностей учреждений и психолого-педагогической готовности
педагогического, а главное — ученического коллектива в осуществлении процесса демократизации школой.
На современном этапе развития России в условиях
становления демократического государства самоуправление должно стать неотъемлемой частью общественного сознания.
Современная воспитательная практика в связи с этим анализирует проблему детского самоуправления, пытается найти пути решения задач его организации. При этом сложность взаимодействия управляющей и управляемой систем заключается, как считает
В.Г.Белов, в происходящих внутри них процессах самоуправления и саморегуляции [26, с.66].
В.Г. Афанасьев указывает на важность решения проблем как субординации (согласование функций компонентов системы по