Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду

• Автор: Блащук, Любовь Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Психологопедагогический аспект проблемы

1.2. Роль интереса в обучении детей изобразительной деятельности

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАНПЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА по материалам констатирующего этапа эксперимента

2.1. Задачи и методика

2.2. Изучение интереса детей к изобразительной деятельности в практике детских садов состояние вопроса
2.3. Особенности интереса к изобразительной деятельности и уровни его развития у старших дошкольников на занятиях в экспериментальных группах
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ
3.1. Этапы, содержание и методы формирования у старших дошкольников интереса к изобразительной деятельности.
3.2. Индивидуальные различия в развитии интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников на занятиях
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента .
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


И.Щукиной и состоит в выявлении индивидом таких сторон в окружающей жизни, которые вызывают к ней активное отношение, в формировании интереса всей системой обучения и воспитания. Данное ею определение интереса синтезирует в себе многочисленные его аспекты. Она считает, что интерес выступает одновременно и как избирательная направленность психических процессов; и как стремление, потребность личности заниматься именно данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; и как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно; и как особое избирательное отношение к окружающему миру, наполненное яркими эмоциями, волевыми устремлениями /0/. Характерной особенностью взглядов советских исследователей является диалектико-материалистическое понимание сущности интереса и признание его общественно-исторической обусловленности. В противоположность этой точке зрения в буржуазных теориях интерес рассматривается как врожденное свойство личности. При этом некоторые ученые связывают его с инстинктами, присущими человеку в силу наследственности (Бертон, Джемс, Дьюи, Клапаред); представители другого направления считают интерес высшей духовной сущностью, проявлением внутреннего состояния духа (Гербарт, Остерман, Селли, Бильман и др. Существовала также теория, согласно которой внешняя среда фатально определяет развитие ребенка, его интересов. Реакционность данной теории состоит в том, что она игнорирует активное взаимодействие человека с окружающей средой, возможность преодоления ее влияния. Лженаучность этой теории опровергает учение И. П.Павлова, который показал, что живой организм активно взаимодействует со средой, используя нужный опыт. Учение И. П.Павлова дало возможность по-новому подойти к пониманию роли среда и роли воспитания. В отличие от буржуазных ученых, отрицавших общественно-историческую, социальную природу интереса, советские психологи я педагоги рассматривают интерес как сложный психический процесс, имеющий социальный характер и неразрывно связанный с потребностями и интересами общества. Развитие личности, ее формирование происходит в процессе труда, активной деятельности, которая носит общественный характер. Вне связи личности и общества не может рассматриваться интерес в своем развитии. Так как интерес является личностным образованием, он связан с потребностями и мотивами. О связи его с потребностями в современной психолого-педагогической литературе у исследователей существуют две точки зрения. Одни (Л. И.Божович,; С. Ф.Рыбалко, 8 и др. Другие (Б. Г.Ананьев,; Н. Г.Морозова,5,б; С. Л.Рубинштейн,6; Г. И.Щукина,8,0 и др. С.Л. Рубинштейн отмечает, что потребность вызывает желание обладать предметом. В интересе проявляется стремление познать предмет. Удовлетворение этого стремления способствует его углублению и расширению. В истории общества, - как отмечает В. Г.Иванов, - интерес рождается из потребности. Для индивидуума возникновение новых потребностей оказывается неразрывно связано с развитием интереса" /, с. Мы разделяем мнение исследователей о том, что потребности являются первичными побудителями активности человека. Чувства, интересы, убеждения составляют вторичные основные побудители поведения человека, которые вступают в сложные отношения взаимосвязи с потребностями. Вопрос о соотношении интереса и мотива тоже решается по-разному. Большинство ученых (Б. Г.Ананьев,; Л. А.Н. Леонтьев,4 и др. По мнению Н. Г.Морозовой/5/ мотив входит в характеристику интереса как один из сашх существенных его компонентов. Характерная особенность интереса - связь его с эмоциональной сферой человека. Большинство авторов, изучавших проблему интереса, считают основным моментом его возникновения эмоциональное отношение. Эмоции, - пишет К. К.Платонов, - одна из форм отражения, но отражают они не предметы и явления действительности, а отношения, в которых эти предметы и явления находятся, к потребностям, целям и мотивам деятельности человека, что волнует их" /2, с. Правильно по этому поводу мнение Л. П.Лебедева о том, что эмоции отображают не качества самих вещей, а их значение для жизни человека /2, с. А.Г. Ковалев/ЮЕ^ А. П.Ар-хипов//и др.