Формирование организационно-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения (на примере подготовки рабочих электротехнического профиля в средних профтехучилищах)

• Автор: Джейранян, Рузанна Суреновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 c. : ил

2
С ОДЕРЖАН ЕГЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ ОШНИЗАЩЮШГОТШОЛОГИЧЕЕШ УЦЕНИВ И ПРАКТИКА ИХ ШШИРОВАПШ В УЧЕШШ ПРОЦЕССЕ
I. Опроделешхо понятия Оргашхзацгхошютехно
гичесмхе умения 1
2. Состояние проблемы формирования организационнотехнологических умений учащихся на уроках производствешого обучения 3
3. Дидактические условия формирования организационнотехнологических умений у учащихся в средних профтехучилищах 5
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ШКДИР0ВА1Ш ОРГАНИЗАЩЮННСТЕКНОЛОШЧЕСКИХ умений учащихся на уроках производственного ОБУЧЕНИЯ
I. Метода, приемы и сродства формирования орга
нпзациошютехнолопгчесшлх умений 7
2. Методика формирования органпзацпохпютехнологичесглх умений учащихся в процессе производственного обучения 0
3. Организация опытноэксперхлленталыюй работы
и ее результаты 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Отсюда следует, насколько многообразны виды трудовой деятельности современного рабочего, отличающиеся различной степенью содержательности
профессиональных функций рабочих. В связи с этим возникает необходимость анализа технологической стороны производства. Технологический способ производства, который в основном определяет технологическое разделение труда, является исторически определенным способом соединения различных элементов производительных сил, прежде всего человека и техники. К.Маркс различал следующие технологические способы производства ремесленный, мануфактурный, машинное производство, автоматическую систему машин 2,с. Современные представления о технологическом процессе производства опираются на характеристику, данную К. Марксом, и, вместе с тем, отражают логику развития машинной техники. Логика развития машинной техники приводит к автоматизированному производству. По мере продвижения к нему меняется тип связи человека и техники. Рабочий перестает быть частью технической системы и выполнять машинные функции. Трудовая деятельность насыщается интеллектуальными функциями, связанными с управлением технологическим процессом. Происходит внутренняя перестройка структуры собственно квалификации рабочего и создается новый тип его квалификации. Упрощенно можно представить, что квалификация состоит из двух главных слагаемых опыта и знаний. Взаимоотношение этих слагаемых изменяется с развитием машинной техники. Старый тип квалификации основан преимущественно на опыте. В его основе лежат умения и навыки трудовой деятельности, приобретаемые путем длительного опыта практического характера. Роль знаний не отрицается, однако они носят подчиненный характер. Новый тип квалификации основан преимущественно на знаниях
общих принципов работы оборудования, составления технологических процессов и соответствующих им умениям организации, контроля, управления, наладки трудового и технологического процессов. В.И. Ленин писал, что советское общество будет переходить к уничтожению разделения труда между людьми, к воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, которые умеют все делатьб,с. ЗЗ. Опираясь на эти положения Н. К.Крупская, характеризуя советскую школу писала, что . Н.К. Крупская не только ставит проблему формирования умений в советской школе, но и намечает пути к теоретическому и практическому решению этой проблемы. Уметь работать, писача она,значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать целесообразные средства осуществления поставленной цели, т. Для исследования вопросов формирования организационно
технологических умений учащихся в качестве исходного понятия выступает умение. Чтобы представить оптимальные пути формирования умений, обратимся к анализу теоретических работ отечественной психологии и педагогики. Педагоги и психологи рассматривают обучение как систему определенных видов деятельности, в результате которой у учащихся формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества. Подход к процессу обучения как к деятельности требует иного подхода к вопросу знаний, умений и навыков. Перед практиками часто возникает вопрос, что понимается под умениями и навыками, каковы их виды и соответствующие им условия, формы и методы обучения Вопрос о соотношении умений и навыков весьма сложен и решается неоднозначно рядом психологов и педагогов. Эти понятия нередко определяют поразному. Ю.А. Самарин отмечает, что на сегодняшний день отсутствует ясность в определении понятий знание, умение и навык 6,с. Или, например, Е. И.Бойко, В. Г.Кирия, Е. А.Милерян, 3И. Хаджава и другие определяют умение как выработанную на основании предыдущего опыта способность или готовность человека к успешному выполнению деятельности в различных условиях. Другая группа исследователей полагают, что умения выступают характеристикой деятельности и основой их формирования являются знания и навыки. А.Г. Ковалев и В. Н.Мясищев определяют умение как . Этих же позиций придерживается и Н. С.Лейтес.