Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей школы России

• Автор: Степанов, Станислав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 496 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое основы экологического образования и образования для устойчивого развития
1.1. Концепция устойчивого развития: подходы к их определению, особенности реализации в России
1.2. Черты новой культуры мира и сохранения природы в концепции устойчивого развития
1.3. Устойчивое развитие: образовательный потенциал России, его значимые характеристики
1.4. Взаимосвязь экологических, социально-экономических и педагогических аспектов содержания образования для устойчивого развития
Заключение к 1-й главе
Глава 2. Нравственный императив как базовая категория для определения ключевых понятий исследования
2.1. Педагогические и нравственные основы образования для устойчивого развития
2.2. Теоретико-методологические идеи решения экологических проблем в научном наследии академика H.H. Моисеева
2.3. Нравственный императив как философская и педагогическая парадигма экологического образования для устойчивого развития
2.4. Педагогические принципы экологического образования для устойчивого развития как исходная позиция модернизации современного образования
Заключение ко 2-й главе
Глава 3. Экологическое образование для устойчивого развития как непрерывный процесс и одно из направлений перестройки высшего образования

3.1. Особенности формирования экологического сознания в условиях информационного общества и ускорения инновационного развития страны
3.2. Непрерывное экологическое образование: суть и проблемы
3.3. Отличительные особенности экологического образования для устойчивого развития
Заключение к 3-ей главе
Глава 4. Ведущая роль экологического образования для устойчивого развития в формировании ключевых образований экологоориентированной личности
4.1. Мировоззрение и ценностные ориентации в экологическом образовании для устойчивого развития
4.2. Экологическая культура и ее особенности в образовании для устойчивого развития
4.3. Формирование экологической компетентности в процессе реализации современных технологий образования
4.4. Вовлечение студентов в природоориентированную деятельность в экологическом образовании студентов
Заключение к 4 главе
Глава 5. Концептуальная модель инновационного экологоориентированного высшего учебного заведения, осуществляющего экологическое образование для устойчивого развития
5.1. Теоретические обоснования концептуальной модели образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении
5.2. Некоторые особенности экологической подготовки специалистов в интересах устойчивого развития
5.3. Обоснование концептуальной формулы экологического образования для устойчивого развития как исходной позиции в построении педагогической модели инновационного
экологоориентированного вуза
Заключение к 5 -й главе
Глава 6. Опыт становления специально организованного экологического образования для устойчивого развития на примере деятельности Международного независимого экологополитологического университета
6.1. Предыстория возникновения МНЭПУ, его концепция, научнообразовательные направления
6.2. Разработка и обоснование педагогической модели экологического образования для устойчивого развития
в процессе деятельности МНЭПУ
6.3. Эмпирические исследования по определению уровня общекультурной и профессиональной экологической компетентности студентов
Заключение к 6-й главе
Глава 7. Условия и факторы продуктивности экологического образования для устойчивого развития и модернизации высшей школы
7.1. Реализация принципа междисциплинарности как важный фактор эффективности экологического образования
7.2. Экологическое самообразование и самовоспитание студентов — важный компонент эффективности образования для устойчивого развития
7.3. Постоянное обновление содержания образования для устойчивого развития
7.4. Проектирование многоуровневой непрерывной системы экологической подготовки педагогических кадров
Заключение к 7 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

формируемое в условиях экологоориентированной деятельности, включающее в качестве структурных компонентов когнитивный, перцептивно-аффективный, эмоционально-волевой, ценностноориентационный и мотивационно-поведенческий;
— экологическая культура — интегративное качество и важнейшее личностное свойство, отражающее психологическую, теоретическую и практическую готовность человека ответственно относиться к окружающей среде, способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности; характеризует особенности экологического сознания, поведения и деятельности человека во взаимодействии с природой;
— экологическая компетентность - важнейшее личностное
образование студента и важнейший показатель сформированное экологоориентированного мировоззрения, экологического сознания и экологической культуры личности; рассматривается в этой связи в данном исследовании как системообразующее.
3. Экологическое образование как непрерывный процесс,
осуществляемый в интересах устойчивого развития, имеет специфические категориальные, целевые, структурно-содержательные особенности. Он осуществляется посредством реализации следующих ключевых
(общедидактических) принципов экологического образования в интересах устойчивого развития в системе высшей школы:
1) принцип комплексности и непрерывности, заключающийся в том, что: на основе базовых экологических знаний, нравственных норм, в разной степени заложенных в общеобразовательной школе, экологическое образование в высшей профессиональной школе дифференцируется на обучение: университетское классическое (дающее специальное
профессиональное образование с основами научных исследований);
образование в гуманитарных и технических вузах по неэкологическим специальностям; образование в высших учебных заведениях по