Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

• Автор: Раджабов, Махмадулло Гурезович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 418 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ В ТАДЖИКИСТАНЕ

1Л Историографический анализ разработки педагогических проблем

1.2 Из истории становления и разработки проблемы педагогических исследований

1.3 Современное состояние педагогических исследований

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК В ТАДЖИКИСТАНЕ

2.1 Состояние разработки общепедагогических и дидактических проблем в

педагогической науке

2.2 Разработка современных проблем инклюзивного образования
2.3 Исследование проблем педагогической терминологии
2.4 Проблемы разработки национальной педагогики
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3.ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТАДЖИКИСТАНЕ
3.1 Становление и организация диссертационных советов по педагогической науке
3.2 Диссертационный совет при ТГПУ им. С. Айни в системе исследований проблем образования и воспитания
3.3 Диссертационный совет при НИИ педагогических наук
3.4 Диссертационный совет при АОТ по разработке фундаментальных
исследований
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4.СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ
ДИССЕРТАЦИОННЫХ РАБОТ ЗАРУБЕЖНЫМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯМИ

4.1 Содержание и методология диссертационных исследований иранцев в Таджикистане
4.2 Проблемы и направления международного научного сотрудничества и его
координации на современном этапе
Выводы по четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список сокращений и обозначений
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1- Докторские диссертации по вопросам педагогического
науковедения (1937-2014 гг.)
Приложение 2 - Меры по поддержке педагогических наук в Республике Таджикистан на 2015-2020 гг

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
В новейшей истории государственной независимости Таджикистана в системе образования возникли качественно новые отношения, закрепленные в Конституции, законах и других нормативно-правовых актах. По словам Президента страны Эмомали Рахмона образование, являясь составной частью общества, переживало те же трудности, что и общество в целом. Для укрепления независимости государства важной задачей является укрепление всех звеньев системы образования.
Одним из существенных факторов развития таджикского общества и его благосостояния является наука, определяющая научный потенциал системы образования. Исключительная роль науки в технических и общественных преобразованиях предопределила быстрый рост числа научных учреждений и научных работников, а также рост бюджетных расходов на науку. Поэтому у государственных органов управления наукой и образованием - Министерстве образования и науки Республики Таджикистан (2014 г.) и Академии образования Таджикистана (АОТ, 2004 г.) возникла потребность в разработке обоснованных рекомендаций по проведению научной политики в Таджикистане.
Поэтому, в настоящее время в Республике Таджикистан активно развивается наукометрия, как отрасль науки, изучающая закономерности развития науки как особой целостной системы и специальной формы деятельности для обоснованной разработки принципов организации, планирования, финансирования и управления наукой. При этом до настоящего времени в Таджикистане отсутствовали какие-либо разработки и методики, позволяющие объективно оценивать эффективность научно-исследовательской деятельности, а тем более сравнивать эффективность исследований в разных областях знаний, в том числе в педагогике. Более того, педагогическое сообщество Таджикистана не обладало формализованными и совокупными представлениями о тематике, результатах и объемах проводимых в стране педагогических исследований.

В последующие годы в связи с перестройкой системы народного образования претерпевала изменения и деятельность института. В 1958 г. институт был снова реорганизован в Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук (ТаджНИИПН). Первоначально на него были возложены и функции повышения квалификации учителей. И только в мае 1962 г. на базе отдела повышения квалификации этого института был создан Республиканский институт усовершенствования учителей. Был утвержден устав, согласно которому на институт возлагались следующие задачи:
- разработка проблем обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом социального, культурного и научно-технического прогресса,
специфических условий республики;
- подготовка рекомендаций об использовании в практике достижений отечественной и зарубежной науки;
- пропаганда научно-педагогических знаний в республике.
В целях выполнения возложенных на него задач институт начал осуществлять исследования по проблемам совершенствования содержания образования, форм, методов, средств обучения и воспитания; по вопросам экономики, организации, управления школой и другими учреждениями системы народного образования, а также его прогнозирования в Таджикской ССР, изучать и распространять передовой опыт; участвовать во внедрении результатов научных исследований в практику; оказывать научно-методическую помощь органам народного образования, институтам усовершенствования учителей, методическим кабинетам, экспериментальным и другим учреждениям, системе народного образования; осуществлять координацию научных исследований по основным направлениям педагогических наук республики, организовывать совещания, научно-теоретические семинары, научно-практические конференции, сессии по наиболее важным проблемам обучения и воспитания; руководить педагогическими чтениями; обеспечивать систематическое повышение идейнополитического уровня, научной и производственной квалификации работников