Научно-исследовательская работа как условие совершенствования образовательного процесса : На материале педагогического колледжа

• Автор: Калашникова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 164 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава 1. Тенденции развития научноисследовательской деятельности педагогов.

1.1. Исследовательская деятельность как фактор

профессионального развития педагога.

1.2. Задачи и принципы научноисследовательской

работы в педагогической деятельности

1.3. Факторы и условия организации научноисследовательской работы в педколледже.

Глава 2. Научноисследовательская работа педколледжа как эффективное средство организации современного педагогического образования.
2.1. Взаимосвязь образовательного процесса и исследовательской деятельности студентов педколледжа
2.2. Роль преподавателя педколледжа в развитии умений и навыков исследовательской деятельности у будущих педагогов
2.3. Реализация системы НИРС в процессе подготовки
высококвалифицированных специалистов.
Заключение.
Литература


В их трудах находит отражение идея установления и развития связи педагогической науки с практикой. С.Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим. С большей отвагой и ответственностью искать лучших методов влияния, не отказываться от изобретательства» - призывал педагогов A. C. Макаренко, утверждая, что творческая атмосфера в педагогическом коллективе должна стать средством повышения производительности труда учителя (). В истории отечественной педагогики и системы образования разработкой этой идеи занимались Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов и другие. В книге «Разговор с молодым директором школы» В. В.А. Педагоги-новаторы представляют деятельность творчески работающих педагогов как педагогическую систему, в которой синтезированы многие идеи и методы. В -е годы XX столетия проводятся специальные исследования самой исследовательской деятельности учителя-практика. В.И. Мареев, А. К. Маркова, Н. Д. Неустроев, JT. C. Подымова, Г. П. Щедровиц-кий, и др. Ю.К. Бабанский, Д. А. Данилов, В. П. Зинченко, И. П. Раченко, М. М. Поташник и др. В.И. За-гвязинский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Т. И Степанова, B. В.А. Кан-Калик, Г. А. Мкртчян, Н. Д. Никандров, Я. П. Пономарев, A. Разработка данных направлений вызвана тенденциями изменения общей ситуации образования в конце XX столетия, совпадающими с принципами его реформирования в мире и в России: интеграции, гуманизации, дифференциации и демократизации. Реализация данных принципов предполагает изменения в организации и содержании образования, а также разработку принципиально новых подходов к процессу образования. Изменения отражают осознание обществом основных принципов психического развития человека, которые должны быть учтены при «построении образования». Одним из ведущих принципов современной системы образования В. П. Зинченко выделяет творческий характер развития субъектов процесса обучения (). В Программе развития непрерывного педагогического образования указывается на необходимость повышения требований к качеству образования (9, с. Это требование становится насущной проблемой и условием развития всей системы образования, стимулом обновления его содержания на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративносги, вариативности, уровневой дифференциации, преемственности и его практической направленности. Следовательно, современная деятельность педагогов направлена на исследование управления и организацию педагогического процесса, разработку и апробацию педагогических технологий обучения и воспитания, на разработку и экспериментальную проверку содержания учебных дисциплин, которые позволяют обеспечивать высокое качество подготовки и творческое развитие личности обучающегося в образовательном процессе средствами самообразования и самосовершенствования. Еще в начале XX века П. Ф. Каптерев отмстил, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место» и основными ее качествами являются «научная подготовка», «личный учительский талант» (, с. Мысль П. Ф. Каптерева о том, что творческого учителя и ученика объединяет, «связывает потребность в самообразовании и развитии» являются основополагающими в концепции современного образования. Результат современной творческой педагогической деятельности в виде авторских образовательных программ, педагогических технологий, эффективных методов, средств обучения и воспитания, новых дисциплинарных курсов достигается в процессе разработки и экспериментальной апробации с использованием знаний методологии научных исследований. Г.П. Щедровицкий выделил научную деятельность как одну из составляющих профессию педагога. По мнению автора, она является ведущим условием реализации педагогического процесса и профессионального совершенствования педагога, в ней происходит формирование Я-концепции педагога как осознанной, личностно и профессионально значимой деятельности, направленной на продуктивное решение профессиональных задач (5, с.