Учебник как средство систематизации знаний учащихся

• Автор: Антохина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА I. Проблемы использования учебника в целях систематизации знании учащихся в литературе и

практике обучения

I. Систематизация знании как психологонеда

гогическое явление

2. Школьный учебник и систематизирующие

ВОЗМОЖНОСТИ его текста оочгэ

3. Способы структурирования информации в

тексте учебника, .

4. Анализ текстов существующих учебников с точки зрения структуры изложения информации .
ГЛАВА 2. Структурирование текста учебника как условие систематизации знаний учащихся опытноэкспериментальное исследование . 3
I. Методика и организация исследования 5
2. Результаты опытноэкспериментального
исследования и их обсуждение . 8
3 а к л ю ч е н и е . 0
Список литературы


Рассмотрены основные способы структурирования информации в тексте школьных учебников по предметам гуманитарного цикла,способствующие первичной систематизации знаний. Получено опытно-экспериментальное подтвервдение того,что структурирование информации в тексте учебника обеспечивает достижение заранее планируемой первичной систематизации знаний учащихся. Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке основных способов структурирования информации с точки зрения задачи первичной систематизации знаний учащихся, которые могут быть использованы при составлении школьных учебников и методических пособий для учителей, выяснена степень структурирования ряда действующих учебников по истории, обществоведению,экономической географии. Выявленные способы структурирования предположительно должны быть значимы и для естественно-научных предметов . Практические материалы могут быть непосредственно использованы в преподавании истории и других предметов. Обсуждение и внедрение работы. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей Кустанайского педагогического института им. СССР (-, , , , гг. Республиканской конференции по вопросам внедрения достижений педагогической науки в практику (г. Кустанай, октябрь г. Кустанайском областном институте усовершенствования учителей ( г. Семиозерного к Кустанайского районов Казахокой ССР (- гг. Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (из 6 наименований), приложения, содержащего экспериментальные тексты главы "Буржуазные реформы х годов XIX в. СССР, УШ кл. Во введении обосновывается выбор теш исследования, ее актуальность,определяются цели, задачи, методы исследования и основные положения, выносите на защиту. В первой главе диссертации - "Проблемы использования учебника в целях систематизации знаний учащихся в литературе и практике обучения" - на основе анализа и обобщения литературы и практики обучения выделяется то существенное, что необходимо для решения проблемы систематизации знаний, раскрываются систематизирующие возмокности текстов существующих учебников, разрабатываются способы структурирования информации в тексте учебника. Во второй главе - "Структурирование текста учебника как условие систематизации знаний учащихся (опытно-экспериментальное исследование)"'- раскрываются организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проведению учебных занятий на основе специально разработанных текстов школьного учебника с учетом способов структурирования информации о целью проверки их практической ценности. В заключении формулируются итоги исследования, рассматривается их значение, обозначаются проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию. ГЛАВА I. Совершенно очевидно, что никакое исследование, в какой бы области научного знания оно не проводилось, невозможно без учета и, главное, опоры на уже известное. Поэтому, приступая к работе прежде всего необходимо выяснить состояние вопроса о систематизации знании учащихся в обучении, о систематизирующей функции школьного учебника, о возможности систематизации знании средствами существующих учебников. Систематизация знаний в науке изучается в различных взаимосвязанных планах: философском, психологическом, дидактическом и методическом. Учитывая органическую связь этих планов, наш был избран психолого-дидактический аспект. Для успешного управления систематизацией знаний учащихся в процессе обучения требуется осознать ее как психолого-педагогическую категорию, определить ее особенности. Проблема систематизации знаний - создание у учащихся системы знаний, привлекала и привлекает внимание многих психологов и дидактов. Для исследования систематизации знаний представляют определенный интерес положения М. Н.Шардакова, который подверг исследованию систематизацию в качестве мыслительного процесса. Он указывал, что "с помощью мыслительного процесса систематизации приводятся в определенную систему отдельные понятия той или другой науки" . М.Н. Шардаков. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, , с.