Профессиональное воспитание студентов в среднем профессиональном учебном заведении системы потребительской кооперации

• Автор: Набиуллина, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава . Профессиональное воспитание студентов в системе

среднего профессионального образования как педагогическая проблема

1. Состояние разработанности проблемы профессиональ

ного воспитания в философской, психологопедагогической литературе.

2. Основные направления развития системы среднего

профессионального образования, способствующие

эффективности профессионального воспитания

3. Сущность, содержание, структура профессионального

воспитания в системе среднего профессионального образования.

Глава . Организационнопедагогические условия эффективности профессиоНСього воспитания студентов в
1. Разработка и внедрение содержания целостной системы учебновоспитательного процесса, направленного на профессиональное воспитание в кооперативном техникуме
2. Внедрение технологии управления процессом организации профессионального воспитания на основе модернизации существующей модели управления ССУЗом
3. Обновление содержания психологической и социальнопедагогической переподготовки преподавателей кооперативного техникума, адекватной профессиональному
обучению и воспитанию
4. Результаты опытноэкспериментальной работы по профессиональному воспитанию студентов кооперативного техникума.
Заключение.
Библиография


Отсутствуют и научно-методические рекомендации по формированию профессиональной направленности с учетом содержания, специфики профессиональною труда, по реализации воспитывающего, развивающего потенциала учебных дисциплин и прежде всего политехнического, профессионального профиля. И трудно не согласиться с В. Важно так же изучить психологические особенности трудовой деятельности, которые делают ее необходимым фактором развития личности, условия, которые для этого нужны". Проблемы полноценного целостного профессионального воспитания личности далеко не решены, но многое уже сделано для решения задач "проектирования личности". В частности, стало более четким понятие "личность", сформулированы отдельные требования к нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию, предложены критерии для оценки знаний студентов и некоторых других характеристик личности. На настоящий момент в психологии существует по меньшей мере вариантов теории личности [2]. Так, в Полтавском пединституте была сделана попытка создания монистической концепции многомерного развития личности, согласно которой личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности (такой подход хорошо сочетается с определением сущности обучения и с определением учебно-воспитательного процесса) и характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным, из чего следует, что личность определяется тем 1) что и как она знает, 2) что и как она ценит, 3) что и как она созидает, 4) с кем и как она общается, 5) каковы се художественные потребности и как она их удовлетворяет []. А.С. Макаренко считал, что подлинное развитие педагогической науки связано с тем, насколько она способна "проектировать личность", задавать те ее качества и свойства, которые должны быть сформированы в процессе воспитания и обучения в соответствии с требованиями общества. В профессиональной педагогике уже существует проект личности студента, разработанный в Российской академии образования авторским коллективом во главе с академиком С. Я.Батышевым согласно научной концепции подготовки специалистов широкою профиля в профессиональных лицеях. Концепции профессионально-технического образования и теории непрерывного образования, и акцентирует внимание на формирование у студентов таких качеств специалиста среднего звена, как развитый интеллект, внимание и наблюдательность, профессиональная компетентность, личные качества, способствующие успеху в работе, трудолюбие, самостоятельность, воля, интерес к профессии и т. Реализация личностного подхода в данном исследовании осуществляется на основе концепции личности С. Л.Рубинштейна, который считал, что личность представляет собой "совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия". В исследовании Додоновой Л. С.Л. Рубинштейна со структурой учебно-познавательной деятельности Г. Н.Александрова, которая осуществляется через познавательные психические процессы, и устанавливает существующие между ними взаимосвязи. Во многих исследованиях акцентируется внимание на профессиональном воспитании как на факторе гуманизации и гуманитаризации профессионального образования. Большинство исследователей, изучающих проблемы гуманитаризации и гуманизации образования, справедливо отмечают, что гу манитаризацию образования следует рассматривать не в узком смысле - лишь как усиление преподавания гуманитарных дисциплин, а в самом широком смысле "как формирование у человека особого собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем" [9]. Применительно к профессиональному воспитанию его гуманитаризация будет означать формирование сугубо человеческой формы отношения к миру производства (в широком смысле) и к своей собственной профессиональной деятельности в этом мире производства. При этом у многих исследователей гуманитаризация образования означает значительное усиление его эмоциональных контактов, чему раньше не уделялось и сейчас не уделяется практически никакого внимания - все образование направлено лишь на развитие интеллектуальной сферы обучения. При таком широком понимании гуманитаризации образования существенно меняются акценты и приоритеты в организации процесса профессионального обучения и воспитания.