Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей

• Автор: Юзликаев, Фарит Рафаилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 259 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕШ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ.

I. Состояние проблемы профессиональной адаптации

молодых учителей на современном этапе

2. Суть, этапы, уровни и содержание профессиональной адаптации молодых учителей

3. Поэтапная система начальной профессиональной адаптации молодых учителей, основывающаяся на наставничестве и самовоспитании

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕШ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ4

I. Диагностика адаптированности молодых учителей к профессиональной деятельности I этап.6
2. Формирование установки у молодых учителей на профессиональное самовоспитание в период
адаптации П этап.л 6
3. Особенности реализации исследуемой системы профессиональной адаптации молодых учителей
Ш этап 9
4. Педагогическое стимулирование наставничества и самовоспитания молодых учителей в период
начальной профессиональной адаптации
ХУ этап .0
ЗАКЛЮЧЕНЫ Е 8
БИБЛИОГРАФЫ Я.4
ПРИЛОЖЕНИЯ. 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Психологический механизм внутренней перестройки личности, формирование ее нравственных качеств в процессе адаптации заключается в активном преодолении ею возникающих в ходе практической деятельности затруднений путем целенаправленных усилий в трудовой, познавательно-волевой сферах. Если в условиях вуза позиция студента заключается в том, что он в реальных отношениях с преподавателями - объект воспитательных воздействий, то в условиях школы особенность . Можно выделить четыре этапа адаптации молодого специалиста к коллективу /Я. Психологическая переориентация /приспосабливающийся индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем сознании не признает этого и, где может, отвергает ее /среды/ систему ценностей, придерживаясь своей прежней/. Этап терпимости /как среда, так и новый в ней индивид проявляют взаимную терпимость к системе ценностей и образцам поведения друг друга, признавая их равноценность/. Аккомодация /приспособление, связанное со взаимными уступками среды и индивида, признание ценностей каждой из сторон/. Ассимиляция /основанная на полном отказе от прежних образцов и ценностей и на полном принятии новых/. По мнению советского ученого В. И.Брудного, ". Поэтому достоинство специалиста определяется не только освоением профессиональных ролей и приспособлением к социально-профессиональной среде, по и сохранением самостоятельности, даюшей возможности критически оценивать элементы рабочей ситуации и активно влиять на их преобразование" /, с. В ряде работ рассматривается психолого-педагогический аспект адаптации. В них затрагиваются такие вопросы, как профессиональная адаптация молодого рабочего /1,2,4,0/, учителя /8, 3,2/, адаптация сельской молодежи /8/, выпускников средней школы к условиям вуза /,4,5/. Профессиональная адаптация рассматривается здесь с точки зрения внутренней перестройки, которая происходит при освоении новых прав и обязанностей, дается психологическая характеристика основных этапов адаптации,намечаются пути воздействия на данный вопрос. Два вида адаптации - социальная и социально-психологическая - являются двумя сторонами единого процесса адаптации, которые постоянно находятся во взаимосвязи. Социально-психологическая адаптация влияет на "вхождение" в профессию, своего рода "сливается" с ней, так как основным компонентом человеческой жизни является профессиональная деятельность. Более или менее систематическое исследование проблемы профессиональной адаптации в советской и зарубежной обществоведческой литературе начато в последнее время. Этой проблеме посвящено значительное количество работ В. И.Брудного, К. И.Бодровой, Ю. Ф.Чуфаровского //, М. П.Будякиной, А. А.Русалиновой //; Т. Р.Зарихты, Н. П.Низамова //; Э. Крау //; В. С.Немченко //; К. К.Платонова //, //; В. В.Синявского А4/; Т. Шибутани Л9/; Г. И.Шинаковой Л9/ и др. В научной литературе нами обнаружено определение рассматриваемого процесса: ". К.К. Л/, М. И.Ску-бий /3/ в своем исследовании отмечает, что профессиональная адаптация выступает в качестве важнейшего, стержневого компонента адаптации. Многие исследователи /,,4/ придерживаются мнения,что профессиональная адаптация проявляется в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, являющимися условием успешного овладения специальностью, устойчивого положительного отношения молодого специалиста в трудовом коллективе. Профессиональная адаптация представляет собой сложный процесс взаимодействия личности с конкретной средой профессиональной деятельности, в результате которого происходит полное овладение профессией, формируются необходимые профессиональные качества личности, изменяется среда адаптации " /1, с. На наш взгляд . Необходимо постоянно на всем протяжении работы по профессиональной адаптации осуществлять и социальную адаптацию, формируя при этом у каждого молодого человека активную жизненную позицию. Процесс адаптации молодого специалиста длительный и сложный. Н.А. Свиридов выделяет три этапам каждый из них представляет определенные трудности: I) начальный период адаптации /первый год/, 2) этап средней адаптированности /от двух до трех лет/, 3) свыше трех лет - этап высокой адаптиройанности, и вместе с тем - дальнейшего углубления адаптации.