Формирование готовности к саморазвитию младших школьников в процессе учебной деятельности

• Автор: Игошина, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ М. МОНТЕССОРИ
1Л. Исторические предпосылки и научно-методологические основы образовательной системы М. Монтессори как педагогики саморазвития
1.2. Содержание понятия «готовность к саморазвитию младших школьников» в свете идей М. Монтессори

1.3. Структурно-содержательная модель формирования готовности к саморазвитию

младших школьников в учебной деятельности на основе идей М. Монтессори.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Задачи, содержание и этапы экспериментальной работы по формированию готовности к саморазвитию младших школьников в учебной деятельности
2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования готовности к саморазвитию младших школьников в учебной деятельности на основе идей М. Монтессори
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности к саморазвитию младших школьников в учебной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. На современном этапе общественного развития стоит задача формирования учащихся, владеющих навыками управления своей познавательной деятельностью, умеющих решать возникающие проблемы самостоятельно, предвидеть и планировать свою жизнь и труд, свободно ориентироваться в новых ситуациях.
Современные процессы демократизации и гуманизации общественной жизни, всех звеньев системы народного образования требуют новых технологий обучения и воспитания. Одним из направлений, удовлетворяющим развитие современной школы, идущей по пути повышения эффективности процесса обучения с учетом личностных особенностей школьника и адаптацией его к информационным нагрузкам, склонностью к самообразованию, является педагогика саморазвития. Сегодня российское образование диалектически встает на путь совершенствования развития личности, как это происходит в Европе, США и других регионах мира. Естественно, этот процесс возможен только при определенном понимании личностью необходимости саморазвития своей индивидуальности, стремлении избавиться от уз внешнего воспитания и стремлении чувствовать себя хозяином своего «я», источником своей внутренней силы, могущей достичь высот самоуправления, саморазвития, самообучения. Это подчеркивает актуальность процесса усвоения знания, жизненных уроков путем самообразования и саморазвития.
Общественная потребность в саморазвитии зафиксирована в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования второго поколения. В нём отмечается, что на ступени начального общего образования в школе должно осуществляться формирование следующих основ: умение учиться, развивать способности школьника к самоорганизации и целеоп-ределению своей деятельности, умение следовать ставящимся задачам, планировать свою учебную деятельность в соответствии с ними, осуществлять их контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Стандарт ориентирован на становление личностного развития выпускника начальных классов; помимо освоения основной образовательной программы на-

чального общего образования. Он ориентирован на готовность и способность обучающихся к саморазвитию, на самомотивацию в обучении и познании.
В традиционной системе образования сегодня преобладает учебная деятельность, которая в значительной степени отчуждена от ученика. Это предопределяет у обучаемого приоритет логических структур мышления над индивидуальными, творческими, внешней мотивации («делай и знай как я») над внутренней. Поэтому гуманизация образования - это объективное требование времени, от выполнения которого зависит будущее страны. Педагогика М. Монтессори, также как и педагогика саморазвития, реализующая идеи раннего развития детей в дошкольный и школьный период, отвечает требованиям гуманизации образования. Девизом педагогики М. Монтессори является обращение ребёнка к педагогу: «Помоги мне это сделать самому». Вся жизнь от рождения до гражданской зрелости - считает М. Монтессори - есть развитие его независимости и самостоятельности. Поэтому главная задача воспитания (детского сада, школы) - поставлять пищу для естественного саморазвития, создавать такую педагогическую среду, которая бы этому способствовала. Главным итогом в современных классах саморазвития, как и в Монтессори-школе, является устремление ребенка ежедневно становиться «лучше самого себя прежнего», достигать постоянных успехов в саморазвитии, в самосовершенствовании и самообучении. Гарантией этого является не только адаптация ребенка к новым условиям и опора на государственный образовательный базис в обучении, но и его саморазвитие в соответствии с реальными учебными возможностями.
Проблема саморазвития в определённой мере отражена в психологических исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Г. Я. Гальперина,
B. К. Зарецкого, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Изучению различных аспектов феномена саморазвития посвящены работы зарубежных ученых А. Адлера, А. Маслоу, М. Монтессори, Г. Олпорта, 3. Фрейда, Э.Фромма,
C. Л. Франкла, А. Эспинозы, К. Юнга и др. Ряд отечественных исследований связано с изучением саморазвития как явления, интегрирующего индивидуальное, социальное и культурное начало в жизни человека (Л. И. Антропова,
В. И. Андреев, В. А. Афанасьев, М. В Богуславский, Т. А. Ветошкина,
О. С. Газман, А. С. Макаренко, А. В. Машляковская, Л. Н. Коган, Л.Н. Куликова,

представляет собой психологическую предпосылку эффективности деятельности, способствуя быстрому и правильному использованию знаний, опыта и личных качеств, сохранению самоконтроля и перестройке деятельности при появлении препятствий. Готовность приводит к положительному эмоциональному фону, улучшению памяти, внимания, что способствует осуществлению быстрых и рациональных действий, самоконтролю и проявлению волевых качеств при появлении усложнений, препятствий в осуществлении учебной деятельности [63].
В научной литературе понятие «готовность» рассматривается неоднозначно: как наличие способности (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн), как качество личности (К. К. Платонов), как временное ситуативное состояние (АД. Пуни, П. А. Рудик), как психическое сосгояние (Н. Д. Левитов), как отношение (А. В. Веденов, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова), как сложное интегральное качество личности (В. И. Ширинский), как состояние или свойство готового (В. Даль). В целом данные позиции не вызывают возражений, однако, отсутствие единого толкования психологического и педагогического содержания понятия «готовность» затрудняет изучение условий формирования этого качества у детей.
Психологическая готовность - эю существенная предпосылка целенаправленной деятельности, её регуляции, устойчивости и эффективности. Структурные элементы готовности были описаны в трудах М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В. Н. Пушкина,
А. Ц. Пуни, В. А. Пономаренко, В. А. Кругецкого, И. С. Марьенко, В. М. Соколова и др., которые интерпрешруют психологическую готовность как подготовленность к деятельности. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович справедливо утверждают, что готовность есть существенная предпосылка целенаправленной деятельности, сё регуляции, устойчивости и эффективности, она позволяет человеку успешно выполнить свои обязанности, используя при этом свои знания, опьгг, личные качества [63]. Возникновение состояния готовности начинается с постановки цели на основе устремления, потребностей и мотивов пли осознания поставленной задачи, затем происходит разработка плана, установок, моделей и воплощение предметных действии, потом анализ хода выполнения и промежуточных действий. В. А. Крутецкий добавляет ещё и отношение к деятельности, интерес, склонности, психологическое состояние [94]. А. Ц. Пуни вьщелясг пять структурных компонентов готовности: уверенность в своих силах; стремление к достижению цели; оптимальный уровень эмоционального и ментального возбуждения; высокая устойчивость против внешних влияний; способность произвольно управлять своими действиями, чувствами, поведением [156].