Развитие интереса к культуре речи у учащихся 5-9 классов : На материале предметов гуманитарного цикла

• Автор: Новикова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ РЕЧИ.

1. Понятие интереса в педагогике и психологии

2. Культура речи как социальнопедагогическая

проблема.

3. Интерес к культуре речи и его особенности

4. Определение основных путей и стимулов развития

интереса к культуре речи.

ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ИНТЕРЕСА К КУЛЬТУРЕ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 5 9х КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
1. Система усвоения правильной речи как один из путей формирования и развития интереса
к культуре речи
2. Формирование и развитие интереса к культуре речи в процессе обучения школьников
написанию сочинений.
3. Роль и значение культурологического фона в формировании и развитии интереса
к культуре речи.
4. Развитие интереса к культуре речи в процессе
факультативных занятий
5. Организация экспериментального обучения по формированию и развитию интереса к культуре речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гор дон делит интересы в зависимости от объекта (научные, эстетические, технические, игровые) и ступени (интерес к анализу или синтезу; интерес к фактам или обобщениям; узкие - широкие; полные - неполные), соответственно выделяя ситуативный, эпизодический интерес и устойчивый, осознанный. А.Г. Ковалев отмечает целесообразность классификации интересов по содержанию, деление в данном случае будет определяться теми предметами или областями действительности, на которые они направлены. По общественной значимости А. Г.Ковалев выделяет положительные и отрицательные интересы; по широте: широкие и узкие; по прилагаемым усилиям: сильные и слабые. Г.И. Щукина в своих исследованиях предлагает ряд классификаций интересов. С.]. В другом случае она называет эти уровни более конкретно, выделяя при этом интерес высокий, средний и низкий [1, С. В зависимости от устойчивости интересов Г. И.Щукина выделяет интерес ситуативный (ответ на эмоциональную ситуацию), относительно устойчивый (связанный с определенным кругом предметов, заданий) и достаточно устойчивый (ученик не может не учиться). По характеру Г. И.Щукина подразделяет интересы на аморфные, многосторонние и стержневые (локальные) [1, С. Приведенные классификации, а также другие, не указанные нами, расширяют наши представления об интересе как качестве личности, поскольку практически любая классификация представляет собой характеристику какой-либо стороны центрального понятия '‘интерес*', а также помогают нам в поиске путей и средств формирования интереса. Определив понятие “интерес*', необходимо отграничить данное понятие от ряда смежных с ним понятий, поскольку в психологии и педагогике есть исследователи, которые отождествляют интерес с другими психическими свойствами личности. Рассмотрим соотношение понятий “интерес” и “потребность”. Несомненно, интерес как личностное образование теснейшим образом связан с потребностями, причем связь эта настолько сильна, что у некоторых ученых наблюдается тенденция к их отождествлению. Это просматривается в работах Л. И.Божович, Е. Ф.Рыбалко, В. Н.Мясищева, Ю. В.Шарова и др. JI. И.Божович определяет интерес как потребность в знании, ориентирующем человека в действительности; В. М.Мясищев рассматривает интерес как потребность в овладении знаниями; Ю. В.Шаров в известной мере также объединяет понятия “познавательный интерес” и “познавательная потребность”. Аналогичной точки зрения придерживается А. В.Петровский, для которого познавательные интересы - “это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека”. Согласен с A. B.Петровским Н. С. 7]. Л.М. Фридман и К. Н.Волков, рассматривая интерес как многоплановое понятие, говорят о том, что в основе интереса может лежать нужда в определенных эмоциональных переживаниях, и из этого делают вывод, что тогда “интерес является потребностью и служит весьма действенным мотивом к деятельности, которая и приносит субъекту эти желанные переживания'’ [9, С. Но существуют и другие подходы. Многие ученые, отмечая сходство между потребностями и интересами, все же разграничивают эти понятия. Вот как характеризует Г. С.8], а в работах А. Г.Здравомыслова дается следующее определение: “Потребность есть свойство всего живого, выражающее изначальную, исходную форму его активного, избирательного отношения к условиям внешней среды” [, С. В определениях Г. И.Щукиной и А. Г.Здравомыслова мы находим указание на то, что потребности присущи всему живому, а интерес -личностное образование. Но поскольку человек не изолированное явление, а часть живого, то на определенном уровне, видимо, возможно приравнивание, сопоставление данных понятий. Диалектическую взаимосвязь данных понятий подробно анализирует Н. Г.Морозова. Отделяя интерес от потребности, анализируя понятия, она указывает на то, что первоначально интерес возникает из потребности, затем, абстрагируясь, становится интересом и вновь возвращается к потребности, но это уже другая потребность, духовная, высшей ступени [3, С. Близки к этому пониманию взгляды Б. М.Теплова, который указывает, что потребности - это исходные мотивы деятельности человека, а интересы вторичны, и “на основе потребностей. С. 4-6]. С.Л. Рубинштейн, Б. Г.Ананьев. А.Г. Ковалев в своих работах подчеркивали разницу между потребностями и интересами. По мнению С.