Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Калишенко, Валентина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА СОВЕТСКОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ II
1.1. Основные подходы к изучению проблемы взаимоотношений в дошкольной педагогике и детской психологии II

1.2. Педагогическая оценка и ее роль в воспитании

ребенка дошкольного возраста

1.3. Виды педагогических оценок и их функции

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОЦЕНОЧНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ОПЫТНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Предварительные замечания

2.1. Изучение положения детей в группе сверстников

2.1.1. Анализ наблюдений за деятельностью и взаимоотношениями детей .
2.1.2. Анализ результатов социометрических исследований
2.1.3. Анализ результатов оценочного эксперимента .
2.2. Изучение характера и направленности педагогических оценок по отношению к детям выделенных подгрупп .
3
2.3. Разработка содержания оценочных воздействий
педагога по отношению к детям разных подгрупп
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ
КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Содержание формирующего эксперимента
3.2. Методика применения дифференцированных
оценочных воздействий.
ВЫВОДЫ .
ЛИТЕРАТУРА


Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая оценка становится средством формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста только при соблюдении ряда требований к ее применению, а именно: учета сформированности у ребенка деловых и нравствен- ных качеств, учета положения ребенка в группе сверстников, знания причин, в силу которых ребенок занимает это положение, учета особенностей действия на отдельного ребенка и всю группу в целом конкретного вида оценки. Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коллективизме как высшей моральной ценности социалистической и коммунистической формации, а также решения ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования. Теоретически обосновать роль педагогической оценки в формировании коллективистической направленности детских взаимоотношений. Иэучить особенности оценочных воздействий педагога и их влияние на характер взаимоотношений между детьми. Разработать методику применения дифференцированных оценочных воздействий с целью формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме. Систематические и длительные наблюдения за взаимоотношениями детей в разных видах деятельности. Социометрические методики, направленные на выявление избирательных отношений между детьми 6-го года жизни. Индивидуальные и групповые беседы с детьми. Создание проблемных экспериментальных ситуаций. Анализ педагогических оценок, применяемых воспитателем. Формирующий эксперимент. Обоснованы требования, удовлетворение которых позволяет реализовывать заключенные в оценке возможности оказывать одновременное действие на формирование нравственных качеств и разнообразных деловых навыков как конкретного ребенка, так и всей группы в целом. Установлена взаимосвязь между характером и направленностью педагогических оценок и особенностями взаимоотношений детей в группе. Разработаны дифференцированные методы применения оценок по отношение к детям, различающимся положением в группе сверстников, с целью формирования коллективистической направленности взаимоотношений между ними. Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно раскрывает многосторонность воспитательных возможностей педагогической оценки, устанавливает некоторые конструктивные связи результатов педагогических и психологических исследований с целью получения наиболее достоверной картины состояния взаимоотношений детей в группе и определения оптимальных методов формирования начал коллективизма. Практическая значимость диссертации заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе исследования методы применения дифференцированных оценочных воздействий значительно повышают эффективность педагогического руководства формированием коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста и могут быть использованы в практике работы детских садов. Апробация основных положений и материалов исследования проводилась на Всесоюзной научно-практической конференции на ВДНХ СССР (г. Москва, ), конференции аспирантов и младших научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (г. Москва, ). Результаты исследования докладывались дошкольным работникам на семинаре "Нравственное воспитание детей дошкольного возраста" при Городском методическом кабинете (г. Москва, ), на курсах повышения квалификации заведующих детскими садами (г. Дмитрэв, г. МГЗПИ. Содержит 8 страниц машинописного текста, включая 6 таблиц. Список литературы содержит 5 наименований. ГЛАВА I. На современном этапе развития социалистического общества основной целью воспитания является всестороннее развитие личности человека, способного активно участвовать в построении коммунистического общества. К.Маркс и Ф. Энгельс в "Немецкой идеологии" указывали на то, что "только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. I, с. Такое значение коллектива в становлении личности объясняет тот большой интерес, который проявляет советская педагогика к проблемам, связанным с особенностями его формирования уже в дошкольном детстве. Основные положения теории коммунистического воспитания детей дошкольного возраста были выдвинуты Н. К.Крупской. Н.К.