Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России

• Автор: Лаптева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с. : ил

Введение.

Глава 1. Дидактические условия совершенствования самостоятельной работы

студентов в России

I. Понятие и сущность самостоятельной работы студентов

1.1 Самостоятельная работа студентов как неотъемлемая часть учебного процесса.

1.2 Определение сущности понятия самостоятельная работа студентов.

1.3 Классификация видов и типов самостоятельной работы студентов

И. Различные подходы к совершенствованию самостоятельной работы

студентов в вузе

.1 Личностный и деятельностный подходы в организации самостоятельной работы студентов

.2 Проблемный и модульный подходы в организации самостоятельной работы студентов

.3 Другие подходы в организации самостоятельной работы студентов.
III. Дидактические условия совершенствования планирования и организации самостоятельной работы студентов
III. 1 Планирование самостоятельной работы студентов.
1.2 Научная организация самостоятельной работы студентов и куль
тура их учебной деятельности
1.3 Роль преподавателя в совершенствовании организации самостоятельной работы студентов.
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Современные тенденции использования опыта Великобритании для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов в России
I. Общие тенденции совершенствования системы образования в Великобритании.
II. Разработка и применение учебнометодических комплексов как основная тенденция совершенствования самостоятельной работы
сту денгов.
II. 1 Общедидактические аспекты организации самостоятельной работы студентов в Великобритании
.2 Основные требования к проектированию учебнометодических комплексов.
II. 3 Критерии анашза учебнометодических комплексов с позиции эффективной организации самостоятельной работы
студентов.
III. Условия эффективной организации и контроля самостоятельной работы сту дентов.
III. 1 Дидактические особенности структуры и содержания учебнометодических комплексов. разработанных в Великобритании, для организации самостоятельной работы студентов
1.2 Методы и средства эффективной организации самостоятельной
работы студентов.
III. 3 Методы и средства эффективного контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов.
Выводы по Главе 2.
Заключение
Список литературы


Особую актуальность эта проблема приобретает в наши дни, когда наблюдается тенденция перехода от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь ЮНЕСКО, что предполагает формирование готовности к самостоятельному приобретению и использованию новых знаний в течение всей профессиональной деятельности. Именно в последнее время в центре внимания психологов, педагогов, методистов и дидактов в нашей стране и за рубежом находится круг вопросов, связанный с совершенствованием условий организации самостоятельной работы учащихся, целью которой является развитие аналитического и творческого мышления, повышения уровня ответственности за результаты своей учебной деятельности, так как только путем повышения качества подготовки специал иегов, способных к самостоятельному, умелому и творческому труду можно добиться конкретных результатов и качественных преобразований в жизни общества. На конференции ректоров европейских университетов отмечалось, что базисные характеристики университетского образования должны быть связаны в первую очередь с развитием у студентов способности критического и креативного мышления, с развитием навыков самостоятельного обучения и формирования метакогнитивных умений. I , с. Именно самостоятельная работа, по мнению многих выдающихся ученых, является залогом успеха в обучении, ибо как отмечал еше Л. Мы полагаем, что учебный процесс представляет собой внешнее проявление, внешнюю организацию процесса обучения, призванного выполнять в конечном итоге воспитывающую, образовательную и развивающую функции. Обучение выполняет социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида. Обучение представляет собой деятельность людей и потому зависит от уровня сознания субъекта, вовлеченного в обучение. Обучение является актом взаимодействия обучающего и обучаемого с целью передачи одним и усвоением другим социального опыта или что гоже социальной культуры. Главными элементами обучения являются деятельность преподавания, деятельность учения и содержание образования, выступающее, с чем мы согласны, в качестве средства взаимодействия первых двух элементов. Таким образом, наглядно процесс образования можно представить в следующем виде , с. Таким образом, сущность процесса обучения заключается в том, что в нем сливаются преподавание и учение, то есть деятельности преподавателя и учеников, средством взаимодействия которых выступает содержание образования, являющееся, по мнению И. Я.Лернера, системой знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональночувственного отношения к миру, которой должен овладеть человек. Под преподаванием мы понимаем деятельность по организации усвоения содержания образования и руководству этим усвоением. Это определенным образом перекликается с положением П. В прошлом при характеристике процесса обучения деятельность учителя сводилась к передаче учащимся определенной суммы знаний и умений. При таком подходе преподаватель считался активным субъектом обучения, а ученик его пассивным объектом. Современная дидактика считает, что назначение деятельности преподавателя сегодня состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению материала. Процесс преподавания обязательно должен предполагать наличие активного процесса учения, то есть активную деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками. Таким образом, одной из центральных проблем современной дидактики является проблема активизации процесса обучения и, по мнению П. И.Пидкасистого, важно . Для этого обучение необходимо строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учащимися в ходе их спонтанной дсятельности. Организация деятельности учащихся включает в себя постановку перед ними учебных задач, создание благоприятных условий ее выполнения, четкое краткое и ясное инструктирование учащихся о предстоящей деятельности, своевременное оказание консультационных услуг, систематический контроль. Успешное преподавание немыслимо без стимулирования познавательной активности учеников в процессе их деятельности.