Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями

• Автор: Аркатова, Лилия Рифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Историко-теоретические основания организации надомного обучения и воспитания детей
1.1 Ретроспектива развития домашнего образования в отечественной педагогической практике
1.2 Теоретические и нормативно-правовые аспекты организации надомного обучения
1.3 Организация надомного обучения в зарубежной педагогике и образовательно-воспитательной практике
Выводы по I главе
Глава II. Педагогические условия организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями и опытно-экспериментальная проверка их эффективности
2.1 Организация индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями
2.2 Реализация системы психолого-педагогической поддержки учащихся с ограниченными возможностями в процессе обучения в домашних условиях
2.3 Развитие профессиональной компетенции педагогов домашнего обучения в ходе курсовой подготовки
2.4 Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организации надомного обучения учащихся с ограниченными возможностями
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Современная социально-экономическая ситуация, кардинальные перемены в культурной и духовной сферах общества, в общественном сознании с необходимостью требуют особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения, среди которых дети с ограниченными возможностями являются самой многочисленной группой. Принципиально новый взгляд на проблему детей-инвалидов связан с тенденцией снижения жизненного уровня семей, ухудшения экологической ситуации в России, содействующей значительному снижению уровня здоровья детей. По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% — имеют выраженную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное количество детей имеет нарушения развития. По данным Министерства образования и науки РФ, 85% детей-воспитанников детских садов и учащихся школ нуждается в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера, лишь 15% школьников практически здоровы. Около 25% детей нуждается в специализированной (коррекционной) помощи. Все это требует пристального внимания к проблеме сохранения здоровья и обеспечения условий нормального развития детей, а также разработки конкретных мер профилактики нарушений их здоровья, отклонения в психическом развитии [139, с. 71].
Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной соматической и психофизической дезадаптации. Из них 35% еще в младших группах детского сада обнаруживаются очевидные расстройства нервно-психической сферы [102, с. 7].
Понятием «инвалид» определяют лиц, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травмы или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты. Инвалидность трактуется как ограничения в возможностях, обусловлен-

ные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и вести в нем активную жизнедеятельность.
Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская инвалидность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на процесс ее формирования в целом. Применительно к детям-инвалидам в качестве синонимов используются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Мы в нашем исследовании используем понятие «дети с ограниченными возможностями», подразумевая детей, имеющих функциональные ограничения и неспособных к учебной деятельности в условиях школы в результате заболевания или травмы.
Известно, что в нашей стране наряду со школьным обучением многие учащиеся по различным причинам получают образование не в школьных учреждениях, а на дому. По данным статистической отчетности Министерства образования и науки России образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают немногим более 185 тыс. детей-инвалидов. Школьные нагрузки нелегки и для здорового ребенка, а для тяжелобольного они порой становятся непосильными. Нагрузкой является не столько сама учеба, сколько условия пребывания в школе: большой коллектив детей, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков.
Одним из вариантов индивидуального обучения таких детей выступает надомное обучение и воспитание, положительными сторонами которого являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, перманентно дозируемые не толь-

го досуга ребенка дома, даются рекомендации взрослым по наблюдению в природе, по проведению прогулок, проведению домашних спектаклей, праздников, по использованию игр с детьми в условиях семьи, приводятся их подробные описания, сценарии, ноты, стихи. Родителям советуют поощрять детей, бережно относиться к выполненным детьми работам, сохранять их. Говорится о подготовке ребенка «к сиденью в классах», о сочетании малоподвижных игр и занятий с движениями, о формировании у детей умения заниматься, быть внимательными, активными, самостоятельными.
В педагогической литературе для родителей поднимались различные частные проблемы, например, «Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям» А. Кириллова (М., 1887), «Художественное воспитание в раннем детстве» Е. Буссе (СПб.; М., 1904); «Как обучать детей» JI. Резник (М., 1914) и др. В этих пособиях имеются разделы, освещающие разные стороны воспитания, например закаливание детей, раннее обучение музыке, воспитание храбрости и др.
Особо говорилось о методах воспитания детей', нельзя держать ребенка в страхе и допускать несправедливое к нему отношение, между тем как любовь и уважение побуждают человека предпринимать и совершать самые трудные дела. Рекомендации для родителей проникнуты уважением к внутреннему миру ребенка. Родители должны беречь здоровье ребенка, раскрывать ему красоту природы, научить его доброжелательности к людям, внушать «веру в Бога и вечность».
Острым являлся вопрос о вреде преэюдевременного учения, ведущего к перегрузке нервной системы ребенка. П.Ф. Каптерев был против того, чтобы семья порой становилась «отделением» школы, где родители слишком много времени уделяли обучению детей в ущерб играм, и это приводило к умственной пассивности школьников.
На страницах популярных журналов для родителей «Семейное воспитание», «Свободное воспитание», «На помощь матерям» публиковались