Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения)

• Автор: Тадиян, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 190 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕЕПРВДМЕТНЫВ СВЯЗИ И ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I. Межпредметные связи в теории педагогики и практике советской школы

2. Роль и место межпредметных связей в структуре

знаний учащихся начальных классов .

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
I. Дидактическое прогнозирование реализации межпредметных связей в процессе обучения основам наук.

2. Оптимальный отбор содержания, методов, форм

и средств обучения 8

3. Руководство учебной и практической деятельностью учащихся в процессе обучения.

4. Дифференцированный подход к учащимся. Осуществление контроля и регулирования их учебной деятельности.
5. Экспериментальная проверка эффективности
использования межпредметных связей в начальных классах.
ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Насколько разнообразны методы, используемые учителем для реализации межпредметных связей? Каковы причины недостатков в осуществлении межпредметных связей? Решение этих вопросов потребовало изучения работы учителей начальных классов, анализа существующих программ, учебников и учебных пособий. I. Содержательные, в которые входят: мироззренческие представления, ставшие нормами поведения; интеллектуальные /знания изучаемых дисциплин/; поведенческие /умения и навыки, получаемые на уроках/. П. Операционные, определяемые степенью самостоятельности учащихся, способностью переноса знаний из одного предмета в другой, темпом обучаемости /скоростью выполнения задания/. Ш. Личностные, включающие мотивы учения. У. Формальные знания /оценки, полученные на уроках/. Замер объема знаний проводился по существующей шкале баллов /пять, четыре, три, два/. При этом учитывалась способность учащихся переносить знания из одного предмета в другой, а также темп обучаемости, то есть объем выполненных заданий за единицу времени. Одним из условий реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников является развитие познавательного интереса. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов. Уровень развития познавательного интереса определяется по результатам их проявления в разнообразных видах самостоятельной работы учащихся. При выработке оценок качества обучения учащихся младших классов мы использовали показатели, предложенные Г. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Объем знаний. Этим показателем проверяли широту, количественную сторону знаний учащихся, т. Осмысленность знаний. Она устанавливается на основании умения учащихся анализировать, синтезировать и обобщать необходимые факты, процессы, явления. Систематичность знанні! Прочность знаний. Этот показатель отражал, в какой степени и в течение какого времени сохраняются у учащихся полученные ими знания. Учет указанных показателей /объем, осмысленность, систематичность/ осуществлялся по конструктивным тестам репродуктивно-рефлекторного характера. Прочность знаний проверялась по тем же тестам, но через определенное время. Ш. Умение делать правильное обоснование установленной взаимосвязи и взаимозависимости с использованием приобретенных знаний. Научная новизна работы состоит в том, что в ней выявлены педагогические условия, при которых реализация межпредметных связей способствует повышению качества обучения, а также разработана система межпредметных заданий. Практическая значимость исследования. В процессе исследования автором разработаны межпредметные задания, выполнение которых повышает качество знаний учащихся; составлены методические рекомендации по реализации межпредметных связей в процессе обучения математике, природоведению и труду. Систематизация взаимосвязи учебных предметов по целям их использованиям может быть применена для отбора учебного материала при реализации межпредметных связей. Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на научно-методических конференциях Измаильского пединститута /- гг. Киевского пединститута им. А.М. Горького /- гг. Измаильского района Одесской области /- гг. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах общеобразовательных школ УССР в свете требований ХХУ1 съезда КПСС и ХХУ1 съезда Компартии Украины" /Львов, г. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" /Киев, г. ПиМНО Ленинградского пединститута им. А.И. Герцена; в опубликованных статьях и методических рекомендациях.