Содержание и организация дополнительного образования слушателей в условиях медицинского колледжа как средство их социальной адаптации

• Автор: Пекут, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования

1.2. Педагогическая значимость социальной адаптации в системе дополнительного профессионального образования
1.3. Психологопедагогические аспекты совершенствования профессионализма и становления личности слушателя в системе дополнительного профессионального образования
ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА.
2.1. Реализация организационного и содержательного компонентов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального
образования
2.2. Социальная адаптация слушателей в процессе реализации современных образовательных технологий
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по социальной адаптации слушателей в системе дополнительного профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Проектирование содержания дополнительного профессионального, образования осуществляется через определение целей развития, анализ и мониторинг образовательной ситуации, соотнесение целей и задач развития страны с целями и задачами системы повышения квалификации специалистов, поиск и фиксацию актуального «содержания» образования. Тем самым предполагаются повышенные требования к педагогическому обеспечению этого процесса. Н.А. Читалин предлагает использовать две основных стратегии: профессионально ориентированную стратегию, опирающуюся на анализ конкретной профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающую глубину и качество подготовки и личностно ориентированную стратегию, базирующуюся не на технократических, а на гуманистических ценностях и представляющей собой не нормативный набор знаний и умений, а содержащей потенциал, инициирующий саморазвитие личности. В практике реального проектирования содержания профессионального образования целесообразно интегрировать названные подходы с разной степенью доминирования того или иного» [1, С. Н.И. Булаев, рассматривая ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых подчеркивает, что « одним из изменений в социально-педагогической практике становится характерная для настоящего времени интенсивная разработка новых педагогических методов и технологий. Поиск и освоение новых методик и методических средств -один из главных элементов повышения квалификации педагогов. При этом вопрос «как учить? С.9]. Е.П. Белозерцев, Б. С.Гершунский, Б. Т.Лихачев, Н. Д.Никандров, В. А.Сластенин и многие другие авторы подчеркивают важность определения, и. С. ]. Одним из важных внешних агентов развития содержания образования, по мнению П. С. 7]. В качестве комментария мы можем отметить, что регион Кавказских Минеральных Вод самыми является крупнейшей всероссийской здравницей. Учитывая требования регионального рынка труда средние специальные медицинские учебные заведения должны осуществлять непрерывное образование, охватывающее как базовую, так и последипломную подготовку медицинских кадров, гарантируя соответствующую квалификацию и компетентность в решении профессиональных задач. Для этого содержание образования должно отражать динамику развития медицинской науки и здравоохранения. Н.Н. Семенков отмечает, что: «возрастает потребность в средних медицинских кадрах, умеющих использовать компьютерную технику, современную медицинскую аппаратуру, обеспечивать мониторинг состояния пациента, владеющих сестринским процессом и основами психологии общения, обеспечивающих профилактические мероприятия, всесторонний уход и реабилитацию пациента. Это говорит об особом значении развития гибкой и многофункциональной системы дополнительного профессионального образования, занимающейся постоянной модернизацией содержания своих образовательных программ, с целью подготовки и формирования специалистов среднего звена с адекватными мировому уровню требований профессиональными знаниями, практическим опытом и культурой [9, С. Основной формой реализации содержания образования является технология образования. Технология есть способ соорганизации во времени и в пространстве элементов деятельности образования, обучения, воспитания, подготовки и обеспечения грамотности. Так, С. А.Крупник, считая технологию некоторой формой для деятельности образования, отмечает, что форма может иметь разные масштабы. Но главное, что отличает собственно саму технологию от. B.В. Мацкевича, имеют иную организационную схему по которой, для достижения некоторой цели изобретается процедура, посредством нормировки и тиражирования процедура превращается в технику, техника и результаты ее применения исследуются и на основе исследования выводится закон социальной жизни, деятельности, поведения людей и т. Н.В. Бордовская и А. C. ]. Действующая система дополнительного профессионального образования использует многие типы технологий. Диалоговые технологии, связанные с созданием коммуникативной среды и расширением пространства сотрудничества в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач. Тренинговые технологии по отработке определенных алгоритмов учебнопознавательных действий. Педагогическая инноватика предлагает к использованию и распространению личностно-ориентированные технологии. Л.В.