Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя

• Автор: Орлова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 226 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ И

РЕШЕНИЯ УЧМОПЕДАГОГИЧЕСЮК ЗАДАЧ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

I. Сущность учебнопедагогических задач

2. Современное состояние проблемы использо

вания учебнопедагогических задач в профессиональнопедагогической подготовке студентов

3. сихологопедагогичессие основы построения

и решения учебнопедагогических задач

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ МЕШ1РЕДМЕТНЫХ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

I. Построение системы учебнопедагогических

задач в свете межпредметного подхода .
2. Методика обучения студентов решению
межпредметных учебнопедагогических задач .
3. Общие условия применения межпредметных
учебнопедагогических задач .
4. Анализ результатов экспериментального
обучения студентов решению межпредметных учебнопедагогических задач .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Но для понимания задач собственно педагогических, для раскрытия их качественного своеобразия необходимо выделить наиболее существенные их характеристики с тем, чтобы заполнить названную схему конкретным педагогическим содержанием. Педагог формирует свою деятельность, составляет программу будущих действий, используя для этого накопленный социальный опыт, заключающийся в знаниях, умениях и навыках. Деятельность, в том теле и педагогическая, представляет собой "социальную по своей грироде активность, программируемую механизмами культуры", по лтраведливому замечанию Э. С.Маркаряна (5,с. Программа объединяет в себе образ среды и образ действия,т. П. Я. Гальперина на-вание ориентировочной основы действия (). Исполнительная часть ;ействия состоит в непосредственном преобразовании объекта дейст-;ия в соответствии с ориентировочной основой действия. Субъект действия, подчеркивает Н. Ф.Талызина, осуществляет оиск системы условий, объективно необходимых для выполнения дей-твия, а именно - цели, предмета и способа действия (1, с. Активность субъекта по отношению к объекту предполагает его активность по отношению к своей деятельности. И именно эта активность осознается субъектом как решение задачи. Итак, решение задачи, в том числе и педагогической, можно определить как процесс форлиро-вания и выполнения действия (1)‘. По определению М. Л.Фрумкина, субъект осознает задачу и решает ее во взаимодействии с некоторым объектом, в системе "субъект действия - объект действия" (1,с. II). Здесь создается совокупность объективных условий - ситуации задачи. Отсюда ситуация задачи - это объективное состояние системы "субъект действия - объект действия". Ситуация задачи, как и сама система, динамична. Ситуация определяет не только осознание субъектом исходной задачи, но и весь процесс решения, который, в свою очередь, изменяет ситуацию. Осознанная в ситуации потребность в преобразовании или познаний некоторого объекта, заключает А. Н.Леонтьев, выступает для субъекта как мотив - цель (, с. Цели могут быть различной степени обобщенности и абстрактности. Основная цель, которую преследует в своей деятельности учитель, как известно, состоит в том, кгобы в процессе обучения и воспитания сформировать и развить учащегося как будущего активного субъекта общественной и трудовой деятельности, сформировать его личность. Цели педагогического воздействия всегда планируются как не-юторые эффекты продвижения, роста, изменения личности ученика, 'читель стремится к тому, отмечает Ю. Н.Кулюткин, чтобы сформиро-ать у ученика те "внутренние основания" (знания, убеждения, мето-ы действия), которые бы позволили ученику в дальнейшем самостоя-ельно управлять своей будущей деятельностью (7,с. Во-первых, существуют самые общие (исходные) цели "институционального характера", которые определяют направление работы определенной системы или подсистемы образования: средней общеобразовательной школы, профессионально-технического образования, высшего образования и т. Эти цели задаются обычно в программах обучения, в программах воспитательной работы, в различного рода педагогических и методических руководствах. И наконец, существуют так зазываемые оперативные педагогические цели, которые ставятся учителем в процессе реализации программы учебно-воспитательной работы з конкретных условиях данной школы и данного класса. Эти цели заиболее подвижны, изменчивы (7). Приведенная выше характеристика педагогических целей пред-:тавлена Ю. Н.Кулюткиным лишь в самом общем виде (7,с. Таким образом, цели, которые ставит перед собой учитель, •-оставляют один из основных компонентов, образующих педагогическую :адачу. Другой, не менее важный ее компонент - это, как уже указы-1алось, условия задачи, которые в определении М. Л.Фрумкина, пред-:тавляют собой " результат осознания исходных объективных условий гармирования и осуществления действия, их описание на некотором зыке" (1,с. Основные составляющие условия задачи, по М. Л. 'румкину: а) предметная область действия - множество объектов, одлежащих преобразованию или познанию, заданных в их отношениях ‘другими объектами, важных для формирования и выполнения действия; ) способ действия, заданный методами и средствами действия.