Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере

• Автор: Громова, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Теоретические подходы к определению исследовательской деятельности как компонента экологической компетентности

1.2 Структура исследовательской деятельности, методы и критерии ее формирования.

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности учащихся.

2.2 Специфика образовательной среды в экологическом лагере

Глава 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Цели и содержание экологического образования в лагерях различных типов.
3.2 Результаты формирования исследовательской деятельности учащихся в
условиях образовательной среды различных типов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Необходим индивидуальный компетентностный подход к формированию у школьника деятельности такого рода. В.С. Мухина, отмечает, что «исследовательская деятельность — это условие для развития духовности, личностного начала». То есть, помимо «специальной конструкции процесса обучения» по определения П. Л.А. Реан, Н. В. Бордовских и С. И. Розум подчеркивают, что все богатство сознания человека определяется степенью активного взаимодействия его с миром. В ходе этого взаимодействия внешняя деятельность превращается во внутреннее психическое образование, входящее составной частью в структуру личности. К.К. Платонов отмечает, что она влияет на формирование таких подструктур как направленность личности, опыт, особенности психических процессов. А.Н. Леонтьев называет подобный переход интериоризацией, в результате которой внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. В данном исследовании предполагается рассмотреть характеристику исследовательской деятельности как внутреннего психического образования, возникающего в результате инте-риоризации внешней, организованной педагогом учебной исследовательской деятельности (см. Рис. Способность к исследовательской, интеллектуальной активности — простейшим формам деятельности, основанным на исследовании и установлении связей между предметами - проявляется у человека сразу после рождения и развивается в течение всей жизни (В. А. Крутецкий). В психологии существует множество терминов, описывающих в различных аспектах это явление. B.C. Мухина, К. Обуховский, C. J1. Новоселова различают поисковую активность, исследовательскую активность, ориентировочный рефлекс, простую ориентировочную реакцию, сложную ориентировочную реакцию. Исследовательская активность ребенка проявляется в манипулировании предметом, а иногда в словесных вопросах для более полного понимания конкретной ситуации. И.П. Павлов, один из основоположников русской нейрофизиологии, считал исследовательскую активность фундаментом исследовательского поведения человека. Л.С. К. Изард, вслед за А. Маслоу, отводит интересу центральную роль в творчестве человека. Многочисленные психолого педагогические исследования показывают большое значение исследовательской активности детей в их психическом развитии (Н. П. Бехтерева, A. B. Запорожец, А. Н. Подъяков, А. И. Савенков и др. Исследовательская активность ребенка отражает генетически запрограммированный опыт предыдущих поколений человечества, под которым подразумевается овладение человеческой речью (детское словотворчество и стихосложение) и овладение окружающими предметами как орудиями труда (B. C. Мухина). Эта активность является неотъемлемой частью поведения человека в течение всей жизни. Она развивается в продолжение всего периода обучения, и, если этому не препятствуют осознанные или неосознанные действия взрослых, может привести к появлению исследовательских способностей (Т. Н.С. Лейтес, B. C. Ротенберг). Надо подчеркнуть, что исследовательская активность ребенка является необходимой частью исследовательской деятельности школьника, без нее таковая деятельность невозможна. Однако в общем случае результат исследовательской активности не всегда предсказуем, а иногда приводит и к печальным деструктивным последствиям (B. C. Ротенберг, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева), поскольку она часто не основывается на сознательном планировании ребенком своих действий. Ребенок в этом случае не в состоянии объяснить, почему в результате его действий сломалась игрушка или бытовой электроприбор. Исследовательская активность в результате развития ребенка преобразуется в «исследовательские способности» (рис. По определению А. И.Савенкова () «исследовательскими способностями» называется внутреннее психическое сочетание особых генотипических и средовых факторов.