Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе

• Автор: Горланова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 213 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава I Теоретические аспекты разработки педагогических условий социализации личности в образовательном процессе
1.1 .Педагогический процесс как теоретическая и практическая база исследования условий социальной адаптации.
1.2.Сущность понятий социальная дезадаптация, ресоциализация, педагогическая система ресоциализации.

1.3.Особенности педагогического процесса в специальном образовательном

учреждении, работающем с дезадаптированными подростками.

Выводы по первой главе

Глава I. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе

2.1 .Обоснование педагогических условий ресоциализации

дезадаптированных подростков в образовательном процессе.

2.2. Модель развития и модель функционирования педагогической системы
ресоциализации в образовательном процессе.
2.3.Организация опытноэкспериментальной работы и методика ее
проведения
2.4.Учебнометодический комплекс, обеспечивающий ресоциализирующее педагогическое взаимодействие с дезадаптированными подростками и методические рекомендации по реализации педагогических условий
ресоциализации в образовательном процессе
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Развивая содержание понятия «педагогический процесс», исследователи анализируют различные аспекты его целостности: с позиции целей и задач, движущих сил, содержания, закономерностей и принципов его организации и развития (гуманистической направленности, научности, связи с жизнью, преемственности, последовательности и систематичности, сознательности и активности обучающихся, согласованности требований школы, семьи и общественности и т. Педагогический процесс, организуемый в рамках образовательного учреждения, определяется как образовательный процесс. Исследователями (Лазарев B. C., Поташник М. М., Симонов В. П., Третьяков П. И. и др. Обобщая историю развития знаний о педагогическом процессе, Бордовская Н. Н.В. Понятие «педагогическое взаимодействие» рассматривается исследователями в контексте различных позиций (Бабанский Ю. К., Вильвовская A. B., Мудрик A. B., Ясвин В. А. и др. Мудрик A. B. трактует понятие «педагогическое взаимодействие» как организацию совместных действий индивидов, групп, организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу [5, с. Бабанский Ю. В данном определении мы не приемлем фразу «усвоение объектом», поскольку рассматриваем понятие «педагогическое взаимодействие» как субъект-субъектные отношения. Учитывая мнение Вебера М. Мудриком A. B., отслеживаем наполнение рассматриваемого понятия тремя компонентами: когнитивным (знаниевым, интеллектуальным), аффективным (эмоциональным) и конативным (поведенческим). Обосновывая технологию тренинга педагогического взаимодействия, Ясвин В. Педагогическое взаимодействие возможно при организованной педагогической деятельности, которая определяется как особый вид общественно-полезной деятельности, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с целями и задачами образования. Данное содержание понятий «педагогическое взаимодействие» и «педагогическая деятельность» расширяет понятие «педагогический процесс». Однако, какие бы аспекты педагогического (образовательного) процесса не брались за основу его деятельности, он только тогда выполняет возложенные на него цели и задачи, когда в нем созданы соответствующие педагогические (социально-педагогические) условия. Понятие «педагогические (социально-педагогические) условия» является предметом изучения значительной части современных педагогических исследований (Маскин В. В., Моисеева Л. В., Мордовская Л. В. и др. Однако не все исследователи, использующие данное понятие, выходят на уровень определения его содержания, сосредотачивая внимание на разработке отдельных его аспектов. Мы в нашем исследовании, опираясь на работы Маскина В. В. и Моисеевой JI. B., под педагогическими условиями понимаем совокупность организационных, информационных, материальных и других компонентов (содержания, методов, форм, процессов, возможностей), обеспечивающих успешность достижения целей и задач образования, позволяющих инициировать и поддерживать развитие образовательной системы. О связи педагогических условий с наблюдаемыми типичными проявлениями в поведении и характерах детей писали Корчак Я. Лесгафт П. При этом идеалом результата воздействия педагогической среды (педагогических условий) в представлении педагогов прошлого была личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, с высокой самооценкой, открытой и свободной в своих суждениях и поступках (Корчак Я. Лесгафт П. Ф.). Педагогические (социально-педагогические) условия являются одним из компонентов условий жизни, которые наряду с влияниями входят в понятия «окружающая человека среда» (Маркович Д. Ж., Щсдровицкий Г. В.А. Обобщая различные взгляды, Ясвин П. А. констатирует, что под образовательной средой (или средой образования) нужно понимать «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [9, с. При этом, по мнению данного исследователя, перспективна «теория возможностей» Гиббсона Дж. Эта идея в обобщенном виде была сформулирована Ушинским К. Д., писавшим: «придавая большое значение воспитанию в жизни человека, мы тем не менее ясно сознаем, что пределы воспитательной деятельности уже даны в условиях душевной и телесной природы человека и в условиях мира, среди которого человеку суждено жить» [5, с.