Дифференциация учебного материала по уровням проблемности в процессе подготовки уроков гуманитарных дисциплин в средних профтехучилищах (на материале литературы и эстетики)

• Автор: Успенская, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 347 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. Теоретические и практические предпосылки диффе
ренциации учебного материала гуманитарных дисциплин по уровня проблемност при подготовке уроков в средних ПТУ
I. Особенности подготовки уроков литературы и
эстетики в средних ПТУ
2, Проблемивсть как педагогическое понятие
3. Логикопонятийная структура содержания учебного материала литературы и эстетики
4. Объективная возможность п необходимость диффе
ренциации учебного материала по уровням проблемност.
5. Углубление профналравленности на проблемных
уроках литературы.
6. Деятельность преподавателя по дифференциации
учебного материала литературы п курса эстетики по уровням проблемност
Глава П. Реализация системы подготовки уроков гуманитар
ных дисциплин в средних ПТУ на основе дпфференциацпи учебного материала по уровням проблемност.
I. Методика осуществления дифференциации учебного
материала по уровням проблемност при подготовке проблемных уроков гуманитарных дисциплин в средних ПТУ
2. Ход п результаты эксперимента.
3. Перспективы развития системы подготовки проб
лемных уроков гуманитарных дисциплин в средних ПТУ
Заключение
Список использованной литературы


Исследуя литературу как предмет преподавания в средних ПТУ, авторы пособия подчёркивают, что уроки литературы в ПТУ особенно не терпят шаблона и односторонности, требуется единая методика преподавания предметов эстетического цикла, которая органически и естественно связала бы литературу как искусство с литературой как учебным предметом, а занятия литературой - с реальной жизнью воспитанников. В пособии отмечается, что "лучший опыт обучения литературе отверг многочисленные попытки искусственно насаждать противоречия в постижении художественного творчества, особенно в тех случаях,когда не учитывается индивидуальность учеников и педагогов, мотивы, специфика предмета и цели воспитания" (5,с. Авторы предостерегают преподавателей от того, чтобы проблемная ситуация на уроке литературы не сводила художественное произведение к однолинейной схеме, так как проблемные задания при изучении искусства не могут быть одинаково значимы, не могут приобретать для всех сидящих за партами личностный смысл одинаковой глубины. Преподавателю литературы рекомендуются такие методы, которые развивают художественное мышление учащихся и избегают однозначной, прямолинейной трактовки произведения. Далее в пособии даются конкретные методические разработки по изучению некоторых тем программы, но обходится стороной раздел подготовки проблемного урока литературы в среднем ПТУ, а именно здесь заложены основные трудности, стоящие перед преподавателем литературы. ПТУ. Не менее сложно обстоит дело с организацией проблемного преподавания курса эстетики. Конституции СССР: "Государство заботится об охране, преумножении и широком использовании духовных ценностей для нравственного и эстетического воспитания советских людей, повышения их культурного уровня" (8,с. Курс эстетики должен приобщить его к тем духовным ценностям, без которых невозможно формирование строителей коммунистического общества, и связывается органично с жизнью и практической работой учащихся. Поэтому традиционный тип проведения занятий, когда учебный материал сообщается в готовом виде, изложенное преподавателем закрепляется повторением, не удовлетворяет современным требованиям педагогики. Такой стиль преподавания заставляет учащихся усваивать готовые знания, даёт тренировку памяти, но не развивает самостоятельное творческое мышление. А современное производстве требует рабочих, способных самостоятельно действовать и принимать решения, творчески относиться к своему делу. В связи с этим необходимо особенно активно использовать методы проблемного обучения, за счёт межпредметных связей способствовать созданию целостного учебного процесса. Такая система рассчитана на целенаправленное воздействие на личность учащегося, которое происходит на основе единых теоретически обоснованных психолого-педагогических, дидактических и методических принципов и реализуется в процессе усвоения всех учебных дисциплин гуманитарного, в том числе художественного, и естественно-математического циклов (0,с. В этих принципах находят практическое воплощение ведущие гуманистические идеи социалистической педагогики, советского образа жизни, цели и задачи формирования разносторонне образованной, духовно богатой, творчески активной личности. В разработку марксистско-ленинской теории эстетического воспитания внесли большой вклад советские учёные - эстетики и педагоги (Ю. Б.Боре в, М. Ш.Овсянников,А. С.Макаренко,В. А.Сухомлинский,Е. В.Квят-ковский,Л. А.Волович и др. Советская художественно-эстетическая педагогика исходит из положений марксистской психологии (С. Л.Рубинштейн,А. Н.Леонтьев,А. В.Запорожец) о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребёнка, обеспечении глубокого постижения эстетических понятий до уровня понимания подлинного искусства, красоты и эстетического творчества. Раскрывая перед учащимися эстетическую картину мира, преподаватель привлекает художественный материал как элемент эстетического воспитания. Система эстетического воспитания школьников подробно представлена в коллективной монографии под редакцией С. А.Герасимова (0).