Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий (на материале изучения курса "Основы военной педагогики и психологии" в командно-инженерных военных училищах)

• Автор: Овчар, Михаил Фадеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПО

ЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕЖЫХ

УЧИЛИЩ .
1.1. Проблема средств и методов активизации познавательной деятельности в общей и военнопедагогической теории и практике
1.2. Сущность и специфика проблемных заданий в процессе психологопедагогической подготовки курсантов высших военных командноинженерных училищ..

2. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ В

КУРСЕ ОСНОВЫ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

2.1. Обоснование системы проблемных заданий и ее структурных элементов

2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности применения различных видов проблемных заданий
3. ПУТИ ПОВШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВШСТИ КУРСАНТОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНЫХ ЗДЦАНИЙ
3.1. Моделирование теоретического содержания курса в системе проблемных заданий .
3.2. Создание системы проблемных педагогических ситуаций на занятиях с курсантами с целью активизации их познавательной деятельности
3.3. Выполнение творческих педагогических упражнений для формирования педагогических навыков у будущих командироввоепитателей . . .
3.4. Индивидуализация обучения курсантов с помощью заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Познавательная деятельность курсанта - это, главным образом, его учебный труд. Эффективность этого труда также обусловливается теми методами и средствами, при помощи которых осуществляется эта деятельность. В целях нахождения путей активизации этой деятельности автор обратился к изучению имеющейся психолого-педагогической и другой литературы. Исследовались вопросы раскрытия сущности* познавательной деятельности, ее роли в психолого-педагогической подготовке курсантов, а также изучался опыт разработки методов и средств осуществления этой подготовки в условиях военного училища. Исследование показало, что интересующие нас вопросы решаются не в одинаковой мере. Большинство работ военных авторов посвящены изучению общих основ обучения воинов, а также реализации его отдельных методов. Система исходных теоретических положений теории обучения разработана в докторской диссертации и в ряде других работ- А. Здесь обосновывается само понятие "обучение" как диалектически развивающийся процесс. Б ходе этого процесса проявляются закономерности как объективного, так и субъективного плана. См. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. I, с. См. Барабанщиков A. B. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. М.: ВПА, , IIci Военная педагогика. Под общей редакцией A. B.Барабанщикова. М.: Воениздат, , с. Это необходимо для достижения всего комплекса задач подготовки воинов. Управление обучением будет эффективным, если оно исходит из учета действий педагогических законов. Важнейшим из них является закон о движущих силах педагогического процесса, в качестве которых выступают внутренние противоречия этого процесса. Задача обучающего -так организовать учебный процесс, так конструировать и дозировать в нем содержание учебного материала, чтобы все это представляло собой логическую последовательность противоречивых познавательных трудностей, преодоление которых обучаемыми не только формировало бы у них систему знаний, навыков и умений, но и развивало бы всю личность учащихся, закаляло их волю? Очень ценным является также указание на то, что "творчески усвоить знания можно лишь в процес-се их практического применения" (подчеркнуто автором. М.О). Поэтому на каждом занятии (при изучении каждой подтемы учебной программы) должно одновременно предусматриваться как изучение теории, так и применение этой теории на практике (в органической связи с только что изученным). Для практики обучения воинов очень важно также руководствоваться правильным истолкованием таких понятий, как "знания? См. Военная педагогика. Под ред. А.В. Барабанщикова. М.:Воен-издат, , с. Там же, с. Заметим, что такое же толкование этих понятий принято также такими видными дидактами, как М. А.Данилов и Б. П.Есипов. См. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М., ; Данилов М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности учащихся. В кн. Вопросы воспитания познаватель ной активности и самостоятельности школьников. Казань, и др. Все эти положения, как и некоторые другие, диссертант использовал в качестве отправных моментов в своем исследовании. Аккумулируя все прогрессивные идеи советской педагогической науки того времени -идеи М. А.Данилова, Н. Г.Казанского, Л. В.Занкова и др. Появились труды В. Н.Луцко-ва, А. Г.Калашникова, Э. Н.Короткова, Б. Л.Корочкина, С. С.Муцынова, Ю. Ф.Худолеева, Б. А.Зверева, Г. А.Давыдова и др. См. Военная педагогика, с. См. См. Основы психологии и педагогики высшей военной школы. Учебное пособие. М.: Изд-во ВПА, : Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, ; Педагогическое мастерство офицера. Под общей ред. А.В. Барабанщикова. М.: изд-во ВПА, : Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В. Н.Ф. Феденко. М.: изд-во ВПА, ; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под ред. А.В. Бара-банщикова. М.: изд-во ВПА, ; Военная педагогика. Учебное пособие. Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: изд-во ВПА, ; Основы военной психологии и педагогики. Учебное пособие. Под ред. A.B. Барабанщикова и Н. Ф.Феденко.