Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников

• Автор: Алиева, Гюльнара Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Психологопсдагогичсские исследования особенностей игровой дея тельности младших школьников в трудах отечественных

и зарубежных ученых

1.2. Современное состояние содержания нравственного воспитания младших школьников.

1.3. Игровая деятельность и ее роль в нравственном воспитании младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. РОЛЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Методика организации игровой деятельности в нравственном воспитании младших школьников

2.2. Организация и анализ опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты работы были доложены на Всероссийских, региональных, научно-методических конференциях: «Современная наука: проблемы и перспективы» (Махачкала, , , ); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы и решения)» (Махачкала, ); на региональной научно-практической конференции «Насущные проблемы начального образования» (Махачкала, ); на региональной научно-методической конференции «Начальная школа: реалии, проблемы, перспективы» (Махачкала, ); на реферируемом журнале ВАК «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, ). Основные материалы исследования изложены в публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних школ г. Буйнакска №№ 2, 9 и г. Махачкалы №№ 5, , факультета начальных классов Дагестанского государственного педагогического университета. Структура и общий объем работы. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. ГЛАВА I. Младший школьный возраст - важный этап жизни ребенка, когда у него формируются и развиваются способности, качества личности, от которых во многом зависит успешность его учебы в школе, благополучие в отношениях с окружающими людьми и т. Особое значение для характеристики возраста имеет ведущая деятельность, в которой реализуются типичные для данной ступени развития отношения ребенка с людьми и предметной действительностью и осуществляются основные изменения его психики []. Понятие «деятельность» психологи заимствовали из философии. Самое широкое философское определение деятельности - это способ существования человека и общества в целом. Если попытаться уточнить специфику собственно человеческого способа существования, то она состоит в активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное изменение и преобразование [, , ]. Деятельность не только определяет сущность человека, но и, выступая в роли подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создает самого человека []. Эта интерпретация деятельности берет начало в немецкой классической философии, и именно на таком понимании деятельности строились концепции в отечественной психологии, которые превращали это понятие в объяснительный принцип или делали его главным объектом изучения. При этом именно деятельность несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают человеческую психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия осуществления деятельности. В качестве таковой в младшем школьном возрасте выступает учебная деятельность, но продолжает свое существование и игра. В педагогике и психологии существует множество теорий игр и взглядов на них. Достаточно перечислить только самые известные из них, чтобы убедиться в том, как много занимались детской игрой: это теория Г. Спенсера, известная теория К. Грооса, Р. Холла, К. Бюллера, В. Штерна; своеобразные взгляды на игру развивают Ж. Пиаже и П. Жане, известна теория физиолога и психолога Ж. Бойтсндейка; у нас теорию игры разрабатывали Л. С. Выготский и его школа [, ]. Анализ игровой деятельности был дан С. Л. Рубинштейном в его «Основах общей психологии» [9]. Разрабатывая свои философские взгляды, Платон с его эстетическим видением мира, усматривая в игре нечто прекрасное и ценное само по себе, призывал жить, играя. Аристотель, напротив, не признавал в игре самостоятельной ценности, видел в ней развлечение и отдых, которые важны не сами по себе, а как подготовка к серьезной деятельности, к труду. Согласно И. Канту, игра - незаинтересованная деятельность; занятие, которое «принято само по себе». Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX века, как В. Вундт, Дж. Селли, Г. Спенсср, Ф. Шиллер. Они касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. Для Ф. Шиллера игра есть явление эстетической деятельности. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое, по Ф. Шиллеру, доставляется игрой.