Формирование трудовых процессов самообслуживания у детей второго, третьего года жизни

• Автор: Герасимова, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТРУДОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. II

ГЛАВА П. ОСОБЕННОаШТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО,

ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

I. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2. Особенности освоения детьми второго, третьего года

жизни трудовых процессов по самообслуживанию .

3. Особенности представлений детей о трудовых процессах

взрослого
4. Особенности реализации программы трудового воспитания детей раннего возраста в практике работы дошкольных
учреждений .
ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
I. Задачи и методика формирующего эксперимента
2. Формирование трудовых процессов одевания и раздевания
у детей.
3. Освоение детьми второго, третьего года жизни представлений о трудовых процессах взрослого
4. Влияние освоенных ребенком трудовых процессов и представлений о трудовых процессах взрослого на зарождение
сюжетноролевой игры в раннем возрасте .
5. Анализ результатов итогового эксперимента
6. Характеристика основных умений воспитателя по формированию самообслуживания у детей раннего возраста .
ЗАКЖНЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Тленно цель - идеальное представление результата труда, обеспечивает выполнение деятельности от начального до завершающего момента, она скрепляет отдельные звенья в цепь, придавая активности человека новое качество - целенаправленность / 6 /. По выражению К. Маркса целевое отношение является одним из "содержательных моментов деятельности" / 2, с. Механизм целеполагания рассматривается как элемент системы целенаправленной деятельности человека. Все другие компоненты труда оказываются связанными с целью, а через нее и между собой: мотивы труда как побудительные стимулы трудовой деятельности, предает труда / объект или совокупность объектов, преобрааование которых обеспечивает достижение цели/, средства труда и способы, выступающие в качестве наиболее общих условий реализации цели, трудовые действия, определяемые поставленной целью и конкретными условиями деятельности, наконец, результат, являющий собой материальное воплощение цели труда. Итак, человек, освоивший трудовую деятельность, способен сознательно определять ее цель, мотивирует, планирует труд, реализует цель в ходе выполнения трудовых действий, где с помощью средств труда происходит последовательное преобразование предмета труда в результат в соответствии'с сознательно поставленной целью деятельности. Ответ на эти вопросы открывает для педагогики пути формирования трудовой деятельности у детей. Рассмотрим суть современной концепции трудового воппитания дошкольников, разрабатываемой кафедрой дошкольной педагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена / 4, 5, 7 /. Эта концепция способствовала адекватной постанввке проблемы нашего исследования, выработке стратегии ее экспериментального изучения. Согласно теории социального наследования, в онтогенезе происходит освоение каждым индивидом социального опыта. Освоение общественно-выработанного опыта выступает в качестве условия и момента индивидуального развития человека. Анализ структуры социального опыта показывает, что его компонентами являются: знания, в которых заключен опыт познания человечеством природы, общества, самого человека; способы осуществления исторически сложившихся видов деятельности; опыт способов поведения и эмоционального отношения к миру / , , , 2, 3 и др. С этих позиций освоение трудовой деятельности в дошкольном возрасте рассматривается как процесс овладения трудовым опытом предшествующих поколений. В этом процессе трудовая деятельность взрослых / ее цели, мотивы, структура, результаты, отношения/ выступает в качестве нормативной для детей / , 4, 9,5/. Понятно, что возрастные особенности детей дошкольного возраста не позволяют им осваивать сложные виды трудовой деятельности. Возникает вопрос: что же выступает в качестве единицы освоения трудовой деятельности на этапе дошкольного детства? Ответ на него дан в работах Логиновой В. И. / 9, 5, 7 /. Каждый вид труда можно представить как набор определенных трудовых процессов. Трудовой процесс имеет свою конкретную цель, мотив, результат. Структура трудового процесса идентична структуре трудовой деятельности вообще. Экспериментальное исследование Крулехт М. В. /4/ показало, что уже к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных завершенных трудовых процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда. Дети осваивают систему знаний о трудовом процессе как единице труда / формируются знания о направленности, содержании и структуре конкретных трудовых процессов, обобщенные знания о построении трудового процесса/. На основе этих знаний дети овладевают системой общетрудовых и специальных умений для организации и осуществления трудового процесса от постановки цели до получения результата. Данное исследование доказало, что задачу формирования трудовой деятельности следует рассматривать как главную задачу трудового воспитания уже в среднем дошкольном возрасте. Логика научного познания требует ответа на вопрос: что же отличает более ранние периоды жизни ребенка в плане развития трудовой деятельности. Общеизвестно, что уже на втором году жиа-ни возникают первые попытки ребенка обслужить себя /, , 4, 9 и др. Такой подход к самообслуживанию заложен в дошкольной педагогике Н. К.Крупской.