Становление и развитие среднего художественного образования в регионах России в конце XIX-XX веках : На примере Саратовского художественного училища имени А.П. Боголюбова

• Автор: Манжос, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

Введение.
Глава 1. Исторические аспекты становления и развития среднего художественного образования в регионах России в конце X1X начале XX веков
1.1. Зарождение художественного образования в России и его развитие с ХУП века до первой трети XX века
1.2. Роль личности Алексея Петровича Боголюбова в открытии художественного музея в Саратове и в становлении художественного образования в регионах России.

1.3. Значение административной структуры в обеспечении

учебного процесса Боголюбовского рисовального училища

1.4. Особенности процесса обучения в рамках нового статуса Боголюбовского рисовального училища.

Глава 2. Художественнопедагогическая подготовка учащихся в

условиях среднего специального художественного учебного заведения в XX веке.

2.1. Реорганизация Боголюбовского рисовального училища

и ее последствия.
2.2. Структура и специфика учебного процесса художественного училища
2.3. Творческая мастерская своеобразная форма организации
учебного процесса
Заключение.
Список источников


Все те видоизменения, поправки и небольшие отступления от этого проекта, которые диктовались самою жизнью и практикою Академии художеств, не вносили коренной реорганизации в это дело [0, С. Как видим, XVIII век явился переломным в становлении художественного образования - не только в Центральной России начали уделять внимание художественному образованию, но и за Уралом. Этот поступательный процесс продолжился и в следующем веке, причем более интенсивно. В XIX веке в различных уголках России открываются художественные школы: год - академик А. Ступин основал в Арзамасе школу рисования, год - H. H. Демидов открывает живописную школу, год - С. Г. Строганов в Москве основывает «Школу рисования в отношении искусств и ремесел», предназначенную для художественного образования ремесленников и детей бедных родителей, а в году при Московском архитектурном училище открывается рисовальная школа. После слияния последних двух школ было образовано Строгановское центральное училище технического рисования, которое с года было взято Императорским обществом поощрения художников в свое ведение. В году московские любители-художники Е. И.Маковский, А. СЛстребилов, Ф. Ф.Ки-нсль положили начало училищу живописи, ваяния и зодчества. Петербургская рисовальная школа К. Х Рейссига «для развития художественного вкуса среди промышленников и ремесленников»[9, С. С. ,]. И этого поступательного движения, идущего, отнюдь, не по инициативе правительства, уже невозможно было остановить. Однако до года в России не существовало ни одного учебного заведения, где готовились бы преподаватели рисования. В году в Москве по инициативе графа С. Г. Строганова при училище технического рисования было создано отделение для подготовки учителей рисования, а в году при училище был открыт класс для подготовки учителей рисования, черчения и чистописания. Это было первое учебное заведение, готовящее учителей рисования для общеобразовательных школ, хотя, как утверждал В. И. Беер [], при организации занятий по рисунку, живописи, композиции студентов не знакомили с вопросами педагогики и методики преподавания в школе, они не посещали уроки рисования в общеобразовательных учебных заведениях. Со второй половины XIX века стало уделяться особое внимание вопросам методики преподавания в художественном образовании. Академией художеств в этом вопросе было сделано немало. Для поощрения и развития художественного образования в году для учащихся средних общеобразовательных учебных заведений учреждаются художественные конкурсы, с присуждением поощрительных наград как преподавателям, так и учащимся - авторам лучших работ. Печатные отчеты по каждому конкурсу позднее рассылались всем участникам. В этих отчетах делался анализ существующего состояния преподавания, давались рекомендации к решению задач, вставших перед учителями, назывались лучшие (по постановке рисования) учебные заведения. Отчеты с большим успехом использовались учителями в практической деятельности. При Академии была создана специальная комиссия, обсуждавшая вопросы методики преподавания в общеобразовательных школах. Ввиду того, что Воскресные рисовальные классы при академии, учрежденные в году, не могли дать достаточную профессиональную подготовку учителям рисования, академия пошла навстречу идее создать при ней специальное педагогическое учебное заведение. Именно поэтому, Государственный совет вынес решение об учреждении с 1 июля года при Академии художеств Педагогических курсов для подготовки учителей рисования, с нормальной школой и музеем учебных пособий. Первоначально конкурсы проводились один раз в 3 года, а затем стали ежегодными, просуществовав до года (всего было проведено конкурса). На одни выставки собирались работы мужских средних учебных заведспнй, на другие -женских, на третьи - промышленных учебных заведений и т. Чтобы был виден не только уровень подготовки ученика, но и система преподавания, требовалось представить: а) все рисунки за один год одного из учащихся каждого класса б) работы лучших учащихся (по одному рисунку из класса) в) объяснительную записку об условиях, содержании и методах занятий и сведения об учителе (образование, общий педагогический стаж работы в данном учебном заведении).