Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых

• Автор: Бурденюк, Г. М.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Кишинев
• Количество страниц: 558 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДШИЕ 5

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ЖСЛ1ЩОВАНШ ПРОБЛЕ1,Ъ

УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЕЙ РАБОТОЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

I. Трактование сущности самостоятельной

работы обучающихся .

2. Основные направления разработки проблемы

организации и управления самостоятельной

работой в учебном процессе

3. Самостоятельная работа по

иностранному языку
ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ ЖХОДНКЕ ПОНЯТИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
I. Методология исследования 1
2. Понятийный аппарат проблемы управления
самостоятельной учебной деятельностью 1
3. Управление самостоятельной .учебной
деятельностью как система . 5
ГЛАВА Ш. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УПРАВЛЯЕМОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
I. Управляемая самостоятельная учебная
деятельность в системе процесса об .учения. 3
2. Структура управляемой самостоятельной
.учебной деятельности 6
3. Функции компонентов системы управляемой
самостоятельной учебной деятельности . 3
4. Факторы, обеспечивающие жизнедеятельность
системы управляемой самостоятельной
учебной деятельности 1
5. Взаимодействие управляемой самостоятельной учебной деятельности со средой . 8
6. Информационное обеспечение управляемой
самостоятельной учебной деятельности 5
ГЛАВА . АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ СИЗТЕШ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УСУД 3
I. Системнокомпонентный аспект УСУД 6
5 2. Системноструктурный аспект УСУД 4
3. Системнофункциональный аспект УСУД 0
4. Системноинтегративный аспект УСУД 1
5. Системнокоммуникационный аспект УСУД 1
6. Системноинформационный аспект УСУД 0
ГЛАВА У ОПИСАНИЕ ОБЩЕЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 88 ГЛАВА ТТ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЙССЛЕЦОВАНЖ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РИГМОСТИМУЛЯЦИИ ПРИ
УПРАВЛШИИ СУД 8
I. Наследование и оценка модели функцио
нального состояния головного мозга в процессе комплексной ритмостимуляции при управлении самостоятельной работой
обучающихся . 0
2. Гигиенический аспект ритмостимуляции . 6
ГЛАВА УП. ПРОДУКТИВНОСТЬ ОБЩЕЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНЖ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 0
I. Из следование зависимости запоминания
учебного материала от условий его
предъявления при СУД . 0
2. Анализ зависимости результатов обучения от моделей организации или управления самостоятельной учебной деятельностью
при обучении иностранным языкам . 4
ГЛАВА УИ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРИМЕНЕНИЮ ОБЩЕЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЕ . 7
I. Результаты использования модели УСУД
в .учебных заведениях различного типа 7
2. Модель технического оснащения УСУД и методические .указания к его
использованию . 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
БИБЛИОГРАФИЯ


Корнилов еще в году вычленил два вида учебной деятельности: 1/рассчитанную на деятельность памяти /использование изложенного в учебниках и других источниках/; 2/рассчитанную на деятельность мышления и творческого воображения /творческое преобразование усвоенных знаний и приобретение умений и навыков самостоятельно приобретать знания/»Именно второй вид К»Н. Б.П. СР,особый акцент делает на целесообразности включения работ творческого характера. А Р. Г.Лемберг// и И. Я.Лернер// относят к самостоятельной только работу творческого характера,отрицая воспроизводящую деятельность как самостоятельную. К.Я. Лернер считает самостоятельной работу только тогда,"когда ученик привносит свое творчество в выполнение задания учителя. С этим вряд ли можно с огласиться. Автор не учитывает диалектического единства воспроизводящей и творческой деятельности в СР. Очевидно,нужно вести речь не о взаимоисключении репродуктивной и продуктивной деятельностей,а о их разумном сочетании. Именно так ставят вопрос Я. Г.Гендлер// и И. Т.0городников//. Г.И. Бату-рина и П. И.Иамова//,поскольку для усвоения различных по уровню и характеру обобщений и знаний необходима различная организация познавательной деятельности. Н.Г. Дайри//, разделяя точку зрения Б. П.Есипова,делает еще шаг вперед в развитии теории СР. Он уточняет две стороны СР: внешнюю -логико-содержательную и внутреннюю - процессуальную. В раскрытии сущности СР он выделяет признаки: 1/выполнение работы без посторонней помощи; 2/опора на собственные знания, умения,убеждения,жизненный опыт. В перечисленных и некоторых других исследованиях СР трактуется в ее процессуальном аспекте,как познавательная деятельность /Ю. С.Пименов,/,как сознательная деятельность /В. И.Толкунов,/ или просто деятельность /И. Я.Лернер, ; А. Л.Н. Румянцева, /,как средство организации и выполнения деятельности /Л. З*Клименко,/ или вид учебной деятельности /Л. Б.Сос-новская,/ и даже как метод обучения /В. И.Осмолозский, /. Вместе с тем,некоторые авторы в трактовке понятия СР ставят акцент на олове "работа" и относят к ней разнообразие видов учебных заданий,которые обучаемые выполняют без посторонней помощи,но по заданию педагога А1. П.Кашн,/. Несметное количество и разнообразие учебных заданий,предназначенных для выполнения самостоятельно и называемых СР, остро нуждается в упорядочении. Это вызвало к жизни огромное количество классификаций по самым различным критериям. Зиды самостоятельной работы делятся по степени ее целесообразности на обязательные и дополнительные /С. Р.А. Лозозская,; И. Т.Огородников,; Е. С.Ра-бунский, и другие/; по дидактической цели на вводящие новый материал,закрепляющие зведенный материал,контролирующие знания. Я.Г. Генд-лер,; Г. Я.Пелипенко, и другие/; по характеру умственных и практических действий обучаемого на организуемые, обеспечивающие формирование умений и навыков,и стимулируемые, способствующие выработке познавательной потребности,интеллектуальной активности /Е. М.Г. Гарунов,П. И.Пидкасистый, ; P. C.Семенова,; Д. В.Сочивко,; О. И.Яхно, и другие/ или репродуктивные,реконструктивно-вариативные и творческие /Н. Ю.Лейкина,/. Ииенно в последней классификации М. Г.Гарунову и П. И. Пидкасистом. СР,а также отразить необходимое единство воспроизводящей и творческой деятельности в классификации видов СР. Основой такой классификации является соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности студента. Творчество вытекает из воспроизводящей деятельности,является развитием последней и в то же время содержит в себе воспроизводящие процессы,как одно из своих следствий" /М. Г.Гарунов,П. И.Пидкасистый,с. Как видно,структура познавательной деятельности и входящие в нее процессы предопределили виды самостоятельной работы,т. В отличие от других,П. И.Пидкасистый// под СР понимает единство учебного задания и процесса его выполнения учащимся. Ядром этого единства является познавательная задача,которая призвана пробудить в обучаемом познавательную потребность,служащую стимулом к деятельности,и мотив овладения умением самостоятельно действовать. Характер познавательной задачи предопределяется структурой познавательной деятельности студента.