Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя

• Автор: Савина, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 189 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.1. Нравственный потенциал будущего учителя как предмет педагогического анализа.

1.2. Сущность диалогического общения

1.3. Характеристика взаимосвязи процессов диалогического

общения и развития нравственного потенциала будущего учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

2.1. Диагностика уровня развития нравственного потенциала

будущего учителя

2.2. Программа развития нравственного потенциала будущего
учителя в процессе диалогического общения
2.3. Динамика развития нравственного потенциала будущего
учителя в условиях диалогического общения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Потенциал проявляется в сознательной активной избирательности переживаний и поступков человека, основанной на его индивидуальном социальном опыте. При этом в его основе лежат отношения человека, которые содержательно характеризуют его деятельность и выражают всю личность в ее связи стой или иной стороной деятельности. По мнению В. Н. Мясищсва, такие отношения можно рассматривать как потенциал психической реакции человека в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности (0). Интересен, на наш взгляд, подход к пониманию потенциального в человеке Б. Данный подход приводит к пониманию того, что, развертывая потенциал личности (модус ее возможностей), можно помочь ей развить ее духовно-нравственные силы, поверить в свою самоценность. Потенциальное — это существующее в потенции в скрытом виде и могущее проявиться при известных или определенных условиях (). Методологическое значение категории «потенциал» чрезвычайно важно при определении понятия объекта настоящего исследования. Потенциал определяется через готовность к осуществлению различных видов деятельности и через возможность достижения прогнозируемых уровней развития нравственного потенциала. Потенциал личности составляет формирующуюся у человека внутреннюю структуру, в которой интерпретируются его общие способности как индивида и специальные как субъекта деятельности. Под потенциалом многие исследователи, опираясь на теорию Л. С. Выготского, понимают «зону ближайшего развития», полагая, что понятие потенциала в психологическом плане не сводится только к задаткам. В самом общем виде оно указывает также на те «психологические резервы» личности, которые оказались или оказываются в силу ряда причин неиспользованными, не раскрытыми до конца (). Главная задача педагогов, по словам А. Маслоу (4), состоит в том, чтобы «помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено». Эта мысль содержит глубокий психолого-педагогический смысл, подчеркивая субъективный уровень включенности человека в мир. Быть субъектом — это значит быть носителем цели. А. В. Петровский различает и соотносит следующие формы существования человека как личности: личность — это субъект жизнедеятельности, субъект общения, субъект самосознания. Роль педагога в этих процессах — создание развивающей среды, помогающей человеку самоосуществиться (2). По мнению М. С. Кагана, человек как индивид, индивидуальность и личность характеризуется пятью видами потенциалов: гносеологическим (что и как знает), аксиологическим (что и как ценит), творческим (что и как созидает), коммуникативным (с кем и как общается), художественным (каковы художественные потребности и как он их удовлетворяет) (). В трудах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других ученых обосновано существование реальных и потенциальных состояний разных структурных компонентов личности, которые могут обеспечить ее мотивационную готовность к развитию нравственного потенциала (, 1, 6). Различные подходы к пониманию данного феномена позволили нам определиться и адаптировать это понимание к педагогике. Потенциал представляет собой сущностную видовую характеристику человека, заключающуюся в совокупности врожденных и приобретенных способностей субъекта относиться к окружающей действительности, определяющих норму его возможного реагирования на социально-педагогические условия; имеющую субъективную направленность в зависимости от потребностей личности и ценностных ориентаций и реализующуюся в деятельности. Среди видов потенциала в психолого-педагогических источниках выделяются следующие: познавательный, творческий, коммуникативный, аксиологический, духовный, нравственный. В нашем исследовании мы уделяем внимание одному из видов потенциала — нравственному, потому что духовно-нравственное возрождение общества тесно связано с деятельностью учителя. Весомый вклад в решение этой проблемы может внести учитель, обладающий высоким нравственным потенциалом. В процессе подготовки будущего учителя повышение уровня развития его нравственного потенциала становится сегодня определяющим. В целях нашего исследования уточним понятия «мораль», «нравственность».