Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы

• Автор: Исаев, И. Ф.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 468 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Культурологический подход в педагогическом исследовании .

1.2. Сущность и противоречия формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы .

1.3. Методологические принципы и организация исследования .

Глава 2. ИСТ0РИК0ПЩГЖЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕС

СИОНАЛЬНОПЩАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Проблема становления профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы дореволюционной России.
2.2. Проблема профессиональнопедагогической культуры преподавателя в советский период развития теории

и практики высшего образования НО

2.3. Современная зарубежная высшая школа и проблема формирования профессиональнопедагогической
культуры
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛШОПЦДАГОГИ
ЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Педагогические ценности в структуре профессиональнопедагогической культуры.
3.2. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональнопедагогической культуры
3.3. Личностнотворческий компонент профессиональнопедагогической культуры.
3.4. Профессиональнопедагогическая культура как система, ее функции, критерии и уровни .
Глава 4. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.
4.1. Тенденции и принципы формирования профессиональнопедагогической культуры.
4.2. Целостность профессиональнопедагогической деятельности преподавателя вуза
4.3. Инновационная направленность формирования профессиональнопедагогической. культуры
4.4. Дифференциация и индивидуализапил формирования профессиональнопедагогической культуры .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С середины -х годов разработка проблем творчества связана с именами С,Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, с их исследованиями, касающимися в первую очередь проблем психологии мышления. В дальнейшем их ученики и последователи (А. В* Брушлинский, Ю. Б. Гип-пенрейтер, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, O. K. Тихомиров и др. Эти и другие исследования позволили в более завершенном виде представить культурно-историческую концепцию развития творчества, имеющую для нас принципиальное значение в плане определения места и роли педагогического творчества. Оценивая имеющийся теоретический, материал по данной проблеме, мы придерживаемся точки зрения А. П. Огурцова о том, что "необходимо рассматривать творческие инновации в контексте социокультурного единства тех социокультурных, квазипредметных и предметных реализаций, которые находят свое выражение в различных формах культурных объективаций (идеальные объекты науки, символический язык, метафоры,; технические средства обучения и т. Иначе говоря,| творчество (педагогическое, художественное, техническое и др. Исследование творчества с таких позиций ориентирует на раскрытие объективного социокультурного мира в единстве с объективацией психического. Результатом педагогического творчества является педагогическая культура. Взаимосвязь творчества и педагогической культуры проявляется в том, что творчество органически присуще педагогической деятельности. В.А. Сластенин отмечает: "Культура - это всегда творчество со всеми характернотиками творческого акта, она всегда рассчитана на адресата, на диалог, а "усвоение" ее есть процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества, где каждый вновь обретенный элемент культуры не перечеркивает, не отрицает предшествующий пласт культуры" (7, ). Педагогическая действительность объективно требует от преподавателя творческого отношения ко всем сферам деятельности (научной, учебно-методической, воспитательной, общественной). Этот аспект получил отражение в работах В. А. Кан-Калика, Н. Д. Ни-кандрова, В. И. Загвязинского и др. Творческая активность преподавателя есть свойство и результат высокого уровня развития педагогической культуры, предполагающего "оснащенность" интеллекта преподавателя профессиональными (специальными и педагогическими) знаниями, принятием целей и общественной значимости деятельности, чувством ответственности за ее последствия, потребностью в познании педагогической реальности и себя как профессионала, способностью чутко реагировать ка все новое и существенное- в преобразовании педагогического образования. Таким образом, и существование и реализация педагогической культуры возможно лишь в "привязанности" к личности преподавателя, осуществляющей, себя в процессе творческой самореализации. К социальным условиям мы правде всего относим наличие общественной потребности в самих актах и результатах педагогического творчества; к психологическим - педагогические способности и интеллектуальную активность педагога, необходимой формой проявления которых и выступает педагогическое творчество. Обращение к проблеме творческих способностей личности преподавателя, проявляющихся в качестве и результатах профессионально-педагогической деятельности, потребовало анализа вопроса о критериях творчества. Д.Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Й. Н. Семенов) , мы выделили четыре основных критерия творчества: факт создания нового продукта (предмета, знания и др. Проблема творчества применительно к личности с необходимостью поднимает проблему самореализации личности, проявления ее сущностных сил. Под сущностными силами личности в философии понимаются способности, интересы, потребности, социальный опыт, мера социальной активности личности (Л. Н. Коган, Л. В. Сохонь, В,Б. Чурбанов и др. Приобщение человека к общественно значимой деятельности создает реальные возможности для его творческой самореализации. Положительная направленность самореализации, как ее прогрессивный вариант, определяется не только и не столько внешним воздействием, сколько внутренней потребностью личности.